淺談提升小學生英語詞匯儲備的重要性

摘? 要：小學作為英語學科教學啟蒙階段，教學質(zhì)量高低對于學生今后語感培養(yǎng)、語法學習等行為習慣的養(yǎng)成具有重要意義。如何為良好行為習慣的養(yǎng)成開好頭、起好步，掌握足夠多的詞匯量是關(guān)鍵。結(jié)合小學英語學科教學實際，應針對性從教育教學資源配備、教師專業(yè)技能提升、管理理念更新、教學方法改善等層面入手，多管齊下、多措并舉，科學處置教與學的關(guān)系，快速提升學生詞匯儲備。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯;儲備

小學作為英語學科教學啟蒙階段，教學質(zhì)量高低對于學生今后語感培養(yǎng)、語法學習等行為習慣的養(yǎng)成具有重要意義。如何為良好行為習慣的養(yǎng)成開好頭、起好步，掌握足夠多的詞匯量是關(guān)鍵。英語單詞好比打開知識之門的“金鑰匙”，只有掌握更多詞匯，才能獲取足夠多的鑰匙，了解更多信息，掌控更多技巧，打開更多的門。因此，如何更加快速提高小學生英語詞匯儲備，應該成為小學英語教學的重要內(nèi)容之一。

一、提高詞匯儲備的重要性

英語作為主要的國際通用語言之一，對于促進世界各國政治、經(jīng)濟、文化交流和繁榮都有著及其重要的橋梁作用。要想熟練掌握并運用好這門語言，無外乎聽、說、讀、寫四個方面。英語詞匯作為組成這門語言的最基本內(nèi)容之一，與語音、語法共同支撐起整個英語學科，同時也作為語音、語法的基礎(chǔ)，必須優(yōu)先掌握。然而，由于部分家長不夠重視、不具備學習條件等原因，大部分小學生從四年級才開始初識英語，尤其以西部農(nóng)村小學較為嚴重，英語詞匯儲備基本為零，語言行為普遍不夠成熟。因此，為加快小學生對英語學科的認知，提高小學生英語詞匯儲備尤為重要。

二、提高詞匯儲備面臨的難題

當前，由于教學資源配置不均衡、專業(yè)教師緊缺、教學課時過少、教學方式單一、課后輔導不及時等多種因素相結(jié)合，造成英語學科教學質(zhì)量參差不齊，學生詞匯儲備存在較大差距，給后期教學增加了難度。

1.教學資源配置不均衡。因各地經(jīng)濟社會發(fā)展水平不一，教育教學投入存在較大差距，且城鄉(xiāng)教育不均衡發(fā)展未得到有效解決，教育教學資源分配不均，部分農(nóng)村學校單單依靠英語教材實施教學任務，導致趣味性不強，教學效果差異化明顯。

2.專業(yè)教師緊缺。以西部某地區(qū)為例，個別縣城學校4-6年級共16個班級，但英語專業(yè)教師僅4個，班師比高達4：1，平均每個英語教師要負責整個年級的教學任務，不但教學任務重、壓力大，教學也毫無針對性可言，因人施教更無從談起。

3.教學課時過少。部分學校小升初未將英語成績作為升學依據(jù)，導致部分小學對英語學科教學不夠重視，課時安排較少，遠不能滿足教學需求。例如，某校每個班級每周僅安排僅2個課時用于英語教學，教師為完成教學任務，大部分時間都在趕進度、追教材，用于提高詞匯儲備的時間少之又少。

4.教學方式單一。由于課時少、教師專業(yè)技能有限等原因，導致教學方式單一、方法簡單。大部分教師還在以“填鴨式”教學為主，教師帶讀、學生跟讀，能掌握多少詞匯全憑學生“悟性”，針對性和可學性不強，教學效果明顯跟不上新時代教學任務的需要。

三、提高詞匯儲備的對策及建議

針對以上問題，結(jié)合小學英語學科教學實際，應針對性從教育教學資源配備、教師專業(yè)技能提升、管理理念更新、教學方法改善等層面入手，多管齊下、多措并舉，科學處置教與學的關(guān)系，快速提升學生詞匯儲備，為實現(xiàn)高質(zhì)量英語學科教學夯實基礎(chǔ)。

1.合理配置教育教學資源。以教育均衡發(fā)展為契機，在教育教學資源配置方面優(yōu)先向農(nóng)村學校、邊遠地區(qū)學校等薄弱地區(qū)傾斜，同時搶抓東西部扶貧協(xié)作機遇，爭取更多社會力量援助，促進資源分配均等化，英語學科教師配備合理化，確保學生起點公平，享受同等化教育教學條件。當前，因大規(guī)模實施易地扶貧搬遷，搬遷安置點教育配套設(shè)施建設(shè)也應同步推進，從人財物上給予大力支持，全面滿足搬遷群眾子女入學需求。

2.全面提升教師專業(yè)技能。要采取開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、舉辦培訓班、外出交流學習等方式，通過“走出去”和“請進來”，針對性開展線上線下培訓，全方位提升英語教師專業(yè)技術(shù)水平。要建立與中東部發(fā)達地區(qū)人才定期交流合作機制，促進互學互派、互助互鑒。同時進一步完善城鄉(xiāng)教師交流輪崗機制，促進更多優(yōu)秀教師流向山區(qū)，帶動薄弱地區(qū)教師水平同步提升。

3.不斷更新教學管理理念。大力推廣集團化辦學模式，實行集團校長聘任制，優(yōu)化能者上、庸者下、劣者汰的管理模式，讓更多懂管理、善經(jīng)營的優(yōu)秀人才走上管理崗位。堅持不以分數(shù)擇優(yōu)生，不以升學率評價教師，合理分配教學課時，改變傳統(tǒng)觀念，讓英語學科地位得到充分體現(xiàn)，促進各學科教學同步推進、同步提升。同時定期舉辦家長座談交流會，讓家長們相互交流經(jīng)驗，提升家長對英語學科重要性的認識，以“大手拉小手”的方式讓家長們同孩子一起學習，一起認識掌握更多新的詞匯，不斷激發(fā)學生的求知欲。

4.豐富完善教育教學方法。教學方法是提升教學質(zhì)量最有效最直接的抓手。在英語學科實際教學中，要注重拓寬英語詞匯獲取途徑，從課堂走向課外，從現(xiàn)實走向網(wǎng)絡(luò)，引導學生知曉英語無處不在。例如動畫片、英文歌、零食、文具、衣服等等，都隱藏著一個個的有趣單詞，了解了他們，更能讓學生快速了解多姿多彩的世界。同時，要注重改變傳統(tǒng)死記硬背的低效率背誦方法，引導學生養(yǎng)成快速記憶的習慣。例如，在初步掌握詞匯音標后，通過反復朗讀背誦法，按順序從第1個開始朗讀，只讀一次，讀完后返回再讀一次，讀到第2個，然后再返回從第1個開始讀，讀到第3個，如此類推，即1;12;123;1234;12345;……。如此反復后，會發(fā)現(xiàn)背誦非常輕松，學生也會覺得學習壓力大減，有助于快速提升詞匯儲備量。

總之，小學英語教學內(nèi)容雖然相對簡單，教學任務相對輕松，但卻是整個英語學科教學最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，既是起點也是終點。要想快速有效提升小學階段學生詞匯總量，不能一條腿走路，必須全方位著手，只有通過學校、教師、家長和學生相互配合，取長補短，才能達到預期的教學目的，養(yǎng)成良好的學習習慣，收獲更多學習成果。

作者簡介

宋佳佳（1988.11—），女，漢族，貴州貞豐、貴州省貞豐縣第六小學中小學一級教師、英語專業(yè)。