課堂評語在小學語文教學中的運用探討

摘要：小學語文課堂教學效果和目標的實現，不僅需要重視教學方式、手段、方法等方面的科學創新，同時適度合理的課堂評語對小學階段的學生也是非常適用的。為此，本文從日常小學語文教學中課堂評語在運用中存在的問題出發，探索如何在小學語文課堂教學中進行有效的評語運用。

關鍵詞：小學語文教學 評語 運用 問題 方法

語文是小學階段教學的基礎課程。新課改要求通過語文學習提高學生運用語言的能力和其文化水平。小學生具有極強的可塑性，因此，采用有效的方法，適度合理地結合小學生年齡段的特點，進行有效評價，幫助他們更好地認知自我，認識環境，萌生正確的“三觀”，都離不開對評語的運用和探索。

一、當前課堂評語在小學語文教學過程中存在的主要問題

（一）課堂教學評語與小學生特點存在脫節

小學語文課堂教學中，教師的評價常有脫離小學生身心特點的現象，運用上存在不合理的問題，一方面是評價語言負面、否定性較多，容易造成小學生的自信心受挫，缺乏學習積極性，對語文學習失去興趣；另一方面，是教師在評價語上過度講求技巧性，忽略了小學生的思維和語言理解能力，影響了學生對評語的全面正確解讀，影響了評語的實際效果，沒有給學生帶來實用性的學習和發展指導。

（二）教師自身對評語重視度不足，流于形式

如何運用評語以及評語的內容，直接關系著小學語文課堂教學的效果和學生的課堂表現。而在實踐教學中，一部分教師在評語的運用上用詞隨意隨心性過大，沒有發揮出課堂評價性語言的真正作用，加之對小學生身心特點了解不足，反而使課堂評語的形式化更加明顯。這就無法真正激發小學生語文學習的積極性，學生也難以真正參與到課堂的交流中，課堂氣氛難以真正被激活，小學語文課堂教學的效果和質量也就無法達到預期。

（三）教師在課堂評語的運用上，批評性語言運用較明顯

小學語文教師在對學生教學中，批評性的課堂語言運用過多，可能會對小學生的身心健康帶來負面影響，打擊其學習熱情和自信心。

二、小學語文課堂教學中評語運用的有效方法探討

（一）小學語文教師要更新自身觀念，用發展和全面的眼光評價學生

小學語文教師評價觀念的更新和落地，需要從尊重每個學生個體的特點開始，在重視應有的語文學習成績的同時，也要重視對每個個體特點甚至潛能的激發，從而使每個學生都認識到自身的優點和不足。小學語文教師恰恰需要用這種眼光對學生進行適度評價和引導，讓評語更具正向的激勵作用，使學生主動認識到自己的不足，從而提高學習成績，最終實現身心健康的更好發展。

（二）教學中要重視和突出語文學科的特點

語文教師在課堂評語的運用上，要與語文學科特點相結合，讓學生更加體會到語言的豐富性、趣味性和藝術性。具有語文特點的評語更能體現其生動性、趣味性，更容易激發學生學習語文、運用語言的興趣和熱情，變得更善于表達，更熱愛語文學習，更容易感受到語文和語言學習的樂趣。

同時，具有藝術性的課堂評價語言，更容易使高年級的小學生體味到語言在表層含義下所蘊含的哲理性，更懂得語言和語境所帶來的情感關系，實現語文學習和現實生活相交融。

（三）小學語文教學中，要選擇恰當的時機開展課堂評價

小學教師在課堂教學評價時要選擇恰當的時機。一旦錯過，教學效果就會事倍功半，達不到預期，甚至適得其反，使學生對語言的理解產生偏差。日常的實踐教學中，時機把握后的評價方法也是重點，要以課堂教學中小學生的實際表現和反饋為基礎進行有針對性的評價，以更好地引發學生的積極參與，從而有利于師生間的良好課堂溝通，改進教師的教學方法和學生的學習狀況。

針對一些學生慣性思維下提出的問題，語文教師為了先完成課程教學進度，而選擇忽略甚至終止此類話題。如果教師即時做出評價，會影響原本的課堂進展計劃和后面的效果，教師只能采用延時評價的方式，在對學生的后續觀察中抓住時機即時進行合理性評價。此外，教師也要注意適時的總結性評價也會打斷學生的思路，甚至還有可能挫傷學生的學習積極性。這種情況下，教師就要及時鼓勵學生進行個人觀點的闡述，并和學生進行課堂討論，以此為補充，最后再進行總結評價，最終目的都是為了實現小學語文課堂教學的最佳效果。

總之，小學語文課堂教學的評語運用，不僅是作為課堂教學的方法和手段，也是更好提升課堂師生思想和情感交流的重要途徑，有利于教師更好地開展語文教學，達到提升教學效果和學生語文素養的最終目的。

參考文獻：

[1]秦穎.小學語文課堂教學中運用評價語存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（14）.

[2]趙桂萍.關于小學語文課堂教學中評價語的運用思考[J].學周刊，2019（02）.

[3]楊晴.小學語文課堂教學中評價語的運用研究[J].開封教育學院學報，2019（10）.

（作者簡介：陳軍，男，舟曲縣第二小學，本科，一級教師，研究方向：小學語文教育）（責任編輯 劉月嬌）