小學語文教育中對學生個性的培養研究

摘要：在新課改的進一步深化下，重視學生的個性化發展已經成為現階段各中小學的重點課題之一。本文對小學語文教育中學生個性培養的意義與現階段存在的問題進行分析，深入研究提升學生個性培養效果的措施，以期能為小學語文教學的發展提供一定的借鑒。[1]

關鍵詞：小學 語文教育 個性培養

一、小學語文教育中學生個性培養的意義

小學階段的學生對于事物的認知程度不足，其個性尚未完全形成，因此，小學階段是塑造學生良好個性的關鍵時期。通過語文這一學生接觸最多的基礎學科對學生進行引導，利用語文知識提高學生的品德修養以及審美情趣，進而實現對學生的個性化教育，不僅響應了新課改中對于重視學生良好個性形成的要求，提升學生的綜合素質水平，還對語文學科的發展起到一定的推動作用。

二、現階段小學語文教育中對學生個性培養存在的問題

（一）教學形式缺乏創新

盡管部分小學意識到了個性培養對于學生全面發展的重要性，但由于長期以來實行的“灌輸式”教學方法，許多學校難以完全轉變教學形式，仍舊采用以教師為主體，按照事先設定的教學進度單一地向學生傳授書本上固定知識的方法上，且將教學目標過度集中在學生的考試成績上?？荚嚦煽児倘恢匾?，但在這樣的教學形式下，學生長期處于相對被動的學習狀態，不僅會導致學生難以真正掌握系統的學習方法，對所學知識的理解也造成一定的困難，還使得學生無法充分發揮自身的主觀能動性以及創造力，阻礙了學生的個性發展。

（二）教學內容單一枯燥

現階段的小學語文教學課堂中，通常是由教師為主講，帶領學生進行字詞認識、課文朗讀與理解等，對課本以外知識的拓展較少，仍以反復學習課本所要求的內容為主。由于小學階段的學生耐性較差，容易感到無聊與乏味，進而導致課堂氛圍較為沉悶。如果教學內容長期單一枯燥，會使得學生逐漸對語文課堂失去興趣，影響學生主觀能動性的發揮，學習效率會明顯下降。

（三）師生良性互動不足

小學階段的學生自制能力較差，許多教師為了樹立嚴肅的教師形象，以便約束學生的課堂行為，常會對學生進行批評教育。久而久之，學生對教師產生了畏懼心理，在課堂上與教師互動的參與度不高。另外，部分教師在教學方法上也缺少對師生互動方面的考量，導致在實際的教學活動中較少與學生進行互動，或互動環節效果不理想。沒有互動環節的幫助，教師很難準確了解和把握學生的特點與個性，無法對學生進行有針對性的個性化培養。對于學生而言，只能跟隨教師的思維對所學內容進行理解，無法通過自身的個性思維對知識進行多角度思考。

三、提升學生個性培養效果的措施

（一）創新教學形式

處于小學階段的學生具有較強的好奇心，常想探索一些沒有接觸過的新鮮事物。因此，為了提高學生學習語文知識的積極性，教師可以從教學形式的創新著手，豐富課堂的教學環節與教學方法，充分利用學生的好奇心，引導學生更加專注地學習課堂知識。例如在教學手段上，教師可以使用一些學生喜愛的多媒體器材。還可以適當增加教學環節，除了傳統的教師主講方式，再設置一些演講、分組討論、話劇表演等以學生為主體的環節，鼓勵學生積極主動地對所學知識進行思考與探討，分享自己對本節課的心得體會。教師負責對學生的問題進行解答，并引導學生獨立思考和表達自己的想法。

（二）豐富教學內容

為了更好地保證個性培養的有效進行，除了教學形式的創新外，教師還要在教學內容上進行改進。書本上的基礎知識是小學語文的教學重點，但為了促進學生的個性化發展，教師可以適當地進行相關的課外內容拓展。[2]例如在學習某篇課文后，向學生推薦一些類似題材的文章，鼓勵學生在課余時間進行閱讀。這種教學形式的創新，在一定程度上能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。學生在課下對拓展內容進行選擇性學習，能夠促進其個性化發展。

（三）加強師生良性互動

師生互動是個性培養的有效途徑。教師在語文教學中，應盡可能為學生提供表現自我的機會，引導學生對問題進行自主思考與理解，發揮學生的想象力與創造力，促使學生個性的形成。在課堂上的問答中，教師也要充分尊重學生的想法與表述，遇到問題時要與學生積極進行溝通，建立平等的師生關系。在課余時間，教師要多與學生進行溝通，深入了解每一位學生的情況及性格特點，不斷對教學內容與方法進行優化，提高語文教學的針對性，進一步提升學生的個性培養效果。

參考文獻：

[1]高玉嶺.小學語文教育中對學生個性的培養方法研究[J].新課程（小學），2014（11）.

[2]劉國榮.小學語文教育中對學生個性的培養初探[J].亞太教育，2016（34）.

（作者簡介：劉悅，女，本科，長春市寬城區宋家小學，研究方向：小學語文）（責任編輯 葛星星）