核心素養(yǎng)建構下的小組合作學習優(yōu)化策略

浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初中 葉少萍

一、小組合作學習的現(xiàn)存問題

《義務教育歷史與社會課程標準》明確提出：“盡可能以小組為單位組織教學活動”，“為保證每個學生積極參與，動手動腦，宜將全班學生分成若干小組，這樣既能夠保證學生的有效參與，又可節(jié)省時間，還能體現(xiàn)學生的個性差異，在活動中培養(yǎng)、提高學生的能力”。小組合作學習作為新課程著力倡導的新型學習方式，它既能提高學生課堂主動參與程度，又能應用于多門學科教學，正日益受到廣大教育工作者的重視。

但是，筆者在教學實踐和聽課交流活動過程中，發(fā)現(xiàn)很多小組合作學習依然停留在形式上，是一種“偽合作學習”。主要的問題有：一是課堂亂哄哄，學生自行其是，組員之間不傾聽、不分享。二是優(yōu)等生唱獨角戲，其他組員不夠主動，坐享其成。三是小組成員中弱勢學生遇到難題不愿思考，沒有自己的觀點，導致這些學生在小組合作學習中的獲益較少。要改變這些問題，既需要教師進一步把握小組合作學習的正確內涵，也需要相應改善外部環(huán)境。本文從六個方面提出了優(yōu)化小組合作學習的策略，進一步明確了小組合作學習的操作流程，以提升小組合作學習在初中歷史與社會課堂教學中的實效性，同時促進對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小組合作學習優(yōu)化策略

提升小組合作學習的實效性，其策略的選擇關鍵在于充分發(fā)揮時間與空間重組中的優(yōu)勢，最大限度地提升學生的參與度，增強師生、生生交流的頻度與效度，使每一個學生都能在學習過程中充分展示自我與主動交流，使課堂教學過程面向每一個學生。為此，筆者做了以下幾方面的嘗試。

（一）科學分組

合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一。所以，小學生分組時教師要根據(jù)學生性格、愛好和學習實際情況等多方面考慮完成分組，改變按照學生座位或成績分組的傳統(tǒng)方法，原則上要以小組內部異質、小組之間同質為標準。異質分組便于在新授或討論過程中有差異的學生互幫互助，同質是在異質組基礎上的重組，便于教師分層次教學，進行個別指導。

筆者在實際教學中的具體做法是：第一，根據(jù)所有小組具體情況制定小組信息表；第二，確定每個小組人數(shù)和小組總數(shù)；第三，結合學生層次和特征的差異性完成分組，以小組間同質、小組內異質為原則進行分配。同時根據(jù)學生特點，如學習成績、學習能力、性別、性格等方面，對學習小組的成員進行恰當組合。例如，筆者所教的一個班級共有32 人（16個男生，16 個女生），根據(jù)組內異質、組間同質的原則，通過調查和分析，筆者把班級學生平均分為8 組，每組4 人。各個小組經討論，為自己小組取了名字，如奇妙組、飛揚組、超越組、智慧組等。

小組 姓名 性別 性格 成績 能力傾向1 號郭×× 女 文靜、細心 優(yōu)秀 組織能力、語言表達能力強2 號超越組 金×× 男 不善于表達、粗心 合格 動手操作能力較強、膽子較大3 號董×× 女 活潑、粗心 良好 組織能力、語言表達能力較強4 號陳×× 男 內向、愛思考 次優(yōu)秀 動手操作能力較強、思維活躍

這樣的分組，每個小組的男女生人數(shù)比較均衡，性格內向和性格外向的分在一起，學習能力層次比較全面，高中低能力的學生都有，有利于學生之間的優(yōu)勢互補、互相促進，為提高小組合作學習的實效性打下了良好的基礎。

（二）小組合作技能培養(yǎng)

開展小組合作學習的課堂，必然會使課堂氣氛變得熱鬧，這就需要教師對學生進行專門的技能訓練，提高合作學習的實效性。小組合作學習中，主要是提高學生交流溝通方面的技能，可以總結為傾聽、說明、幫助、建議、合作、反思等。

筆者認為，小組合作學習中，學生技能培養(yǎng)具體內容主要包括以下幾個方面：第一，表達。表述自己的觀點和想法之前要思考，其他同學表述過的觀點不需要重復表述。觀點表述清晰、音量適中，保證所有組員可以聽清，且不干擾到其他小組交流溝通。第二，傾聽。其他組員發(fā)言時不能打斷，對其他人發(fā)言的內容適當記錄，從多個角度看待問題。第三，質疑。其他組員觀點如果沒有聽懂，可以在發(fā)言結束后提問，請求對方講解清楚。第四，反思。對他人建議全面了解和思考，對自己觀點進行反思，總結多方觀點，使小組最終形成的觀點具有正確性和全面性。為此，筆者利用一節(jié)課的時間給學生講解了小組合作學習的要求，并進行了適當?shù)募寄苡柧殻寣W生明確自己與小組其他成員是同舟共濟、榮辱與共的關系。通過上述的講解和訓練，學生初步奠定了小組合作發(fā)展的良好基礎。

（三）建立評價與獎勵機制

在合作小組中，組長是小組的靈魂人物，他（她）負責分配任務、組織討論等。因此，選擇具有強協(xié)調組織能力的小組長，對提高小組合作學習的有效性具有重要作用。為及時了解各組員的學習情況，教師可專門設計如下小組合作學習課堂表現(xiàn)評價表。

周次 1 號郭×× 2 號金×× 3 號董×× 4 號陳××第一周第二周第三周……第十九周第二十周

在每節(jié)課結束以后，組長帶領組員對每個組員在這節(jié)課上的表現(xiàn)情況進行綜合評價，表現(xiàn)好給一顆五角星，表現(xiàn)不好要指出不足，五角星只能由組長增加。每個星期教師再根據(jù)學生表格的加星情況在班上進行小結，并適當進行各種形式的獎勵。

為了不挫傷弱勢學生的學習積極性，激發(fā)他們主動參與交流討論的興趣，教師要特別提醒組長，在組內交流時要合理安排，照顧到弱勢學生，讓每一位同學都有發(fā)言的機會。

（四）把握合適的合作學習機會

教師首先要結合具體情況，確定課堂學習是否要采用小組合作學習方式，或者針對哪些教學內容采取小組合作學習方式。本文認為，小組合作學習是否應用首先要對學生的學習情況進行了解，其次要根據(jù)教學內容決定。

以八年級“伊斯蘭教建立和阿拉伯帝國”這一堂歷史與社會課程為例，教學內容包括阿拉伯帝國建立和阿拉伯文化。筆者最開始組織了兩次小組合作學習，第一次是以阿拉伯文化成就綜述為主題，第二次是以阿拉伯帝國創(chuàng)建影響因素分析為主題，這兩次課的學習模式都是小組合作學習。以這種方式進行教學，針對第一個主題展開的小組合作學習完成非常順利，學生分為兩個小組，第一個小組在總結時將所有答案都表述得非常清晰。這主要是因為在教材中能夠將所有預設問題的答案找到，而且難度很小，每個問題都有與之對應的段落進行解釋，答案非常簡單，而且層次感強。針對此次課，學生就算不借助小組合作學習方式也能夠將阿拉伯文化成就完整地表述出來，小組合作學習耗費的時間和精力必然比學生獨立學習要多得多，而這一主題學生的個體學習就能夠很好解決問題，因此第一次小組合作學習設計以失敗告終。設計的第二個主題小組合作學習進行過程難度較大，兩個小組總結時，對應用到的“軍事”“宗教”等詞匯沒有進行全面深入的理解，當筆者提問“宗教為何對阿拉伯帝國的強大有幫助”時，兩個小組的回答都不盡如人意。

這堂課結束后，筆者進行了自我反思：阿拉伯文化成就已經在教材中描述得非常清楚，學生不需要合作學習就能夠找到答案，采用小組合作學習是多此一舉。所以將第一次小組合作學習取消，直接讓學生自學，然后學生回答教師提出的問題，教師再進行適當?shù)难由臁５诙涡〗M合作學習難度較大，因此該小組合作學習可以保留，但是要對預留的問題進行細化，過于籠統(tǒng)的問題學生找不到重點，學習效果不理想。

（五）設計科學的合作學習問題

美國教育家杜威在《我們怎樣思維》中指出：“教師要求所有學生對意見是否合理進行深入全面的闡述，將思維核心放在典型案例上。”小組合作學習要明確主題，圍繞主題展開討論，因此問題的設計至關重要。

在設計“伊斯蘭教的創(chuàng)建與阿拉伯帝國”一課的小組合作學習問題時，筆者最初設計的問題為：“阿拉伯帝國的成就是哪些因素推動的”對于這個問題的設定存在兩個不足之處，第一是問題跨度過大，學生思維有限無法對問題有更好的掌控。“哪些因素”的說法意味著學生只需要得出相關的因素概念詞即可，至于原本意圖讓學生合作討論“為什么這些因素對于阿拉伯帝國的創(chuàng)建有重大的作用？”，學生在討論時根本沒有涉及。第二是預設問題難度過高，學生本身對于伊斯蘭教和阿拉伯沒有過多了解，小組討論只能以教材為核心展開。

針對第一次試教中存在的問題，教師課后進行了修改，總體的思路是：鋪設階梯，降低難度。修改后成為階梯式的系列問題：（1）伊斯蘭教的創(chuàng)立者是誰？發(fā)源于什么地方？（2）伊斯蘭教的經典是什么？它的主要教義又是什么？（3）伊斯蘭教對于當時人們的思想有什么作用？（4）阿拉伯帝國的軍隊是否具有強大的戰(zhàn)斗力？這支軍隊對于帝國創(chuàng)建有何意義？

修改后的問題設計在第二次試教中的表現(xiàn)依然差強人意，原因在于難度太低，學生思維的空間太小。對于上述四個論題，學生不需要進行小組合作討論，自己看書閱讀就能夠全部解決，因此小組合作討論成了擺設，根本就沒有存在的必要。

最后筆者設計的問題吸取了前兩次試教的教訓，問題定位為：（1）你個人對伊斯蘭教的理解？（提示：可以從伊斯蘭教的教義、創(chuàng)始人和創(chuàng)建歷程等方面思考）（2）你個人對阿拉伯軍隊的理解是怎么樣的？（提示：可以從阿拉伯軍隊戰(zhàn)斗力量和裝束等方面思考）（3）你認為阿拉伯帝國建立受阿拉伯軍隊和伊斯蘭教的影響有哪些？預設這類問題后開展小組合作學習，得到的學習成效較為理想。筆者認為有以下幾方面的原因：第一，預設問題要有難度和跨度，但同時也要保證學生有跡可循，可以給出適當提示讓學生知道從哪里入手。第二，問題設計要考慮梯度，前兩個問題比較基礎，第三個問題難度和梯度相對更大，以前兩個問題為基礎，問題的解答也就不是問題了。

（六）提供豐富的背景性信息資源

教師在確定了小組合作學習問題之后，不能忽視的一項工作就是要做到換位思考。教師可將自己想象成學生，從學生的角度思考問題，對問題設計、討論等過程進行模擬。這有助于教師明白解決問題需要的知識與技能支持，以便補充課外背景材料。

比如，在確定了關于“阿拉伯帝國創(chuàng)建”的小組學習問題之后，通過換位思考，感覺學生對于“伊斯蘭教的理解”會存在困難。對于伊斯蘭教的理解是難點，也是課程重點，同時也是阿拉伯帝國創(chuàng)建中最重要的影響因素。因此，筆者課前先提供了具體背景知識，抓住兩大要素，即創(chuàng)始人穆罕默德與伊斯蘭教教義這兩大要素，讓學生了解這個神秘的宗教。

背景性材料：針對穆罕默德，世界各國學者對其的評價。

穆罕默德給人們的教訓就如同黑夜中的光芒，創(chuàng)建的宗教讓兩億人為之付出努力甚至生命！——（英國）蕭伯納

穆罕默德圣人，他引導全阿拉伯人走正道，既為阿拉伯人民避免了無謂的流血與犧牲，又為他們開辟了一條文明進步的大道。穆罕默德是應受人們的尊重與敬仰的。——（俄國）托爾斯泰

背景性材料：穆罕默德曾經指出：“阿拉伯人不比非阿拉伯人優(yōu)越，只有對主虔敬才是決定性的，在真主看來只有那些敬畏他的人才是高貴的。每個穆斯林是另一個穆斯林的兄弟（姊妹），所有穆斯林都是一族。……人們啊！你們要侍奉真主，須服從你們正義的領袖。”

假設：根據(jù)穆罕默德的言論，分析阿拉伯人受伊斯蘭教的影響。

以上背景材料能夠對教材內容進行適當補充和擴展。通過背景材料的引入，學生對背景材料進行理解和研究，在原先的認知結構中補充了理解伊斯蘭教教義所必需的兩個認知環(huán)，有效促進了學生后續(xù)的合作學習。

歷史與社會學科的課程內容包羅萬象，既需要學生具有強烈的求知欲望與探索精神，也需要教師具有較強的教學綜合能力與學法引導技能。學科教學的根本在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在各種學習模式中，小組合作學習方式較為有效，既有利于學生積極主動參與學習過程，培養(yǎng)學生交流溝通能力，鍛煉學生實踐能力，促使學生自主思考和探究，提升學科核心素養(yǎng)，同時又有效地促進了時間資源和空間資源的充分利用，師生互動、生生互動的密度、程度、效度得到了極大的增強。本文從以上幾個策略入手，發(fā)現(xiàn)小組合作學習中存在的一些癥結，提出了小組合作學習的有效途徑，這對在以后的教學實踐中進行有效的小組合作學習有一定的借鑒作用。