成果導向教育（OBE）教學設計路線圖及解析

深圳信息職業技術學院 李 一 王天發

一、成果導向教育（OBE）概念和原則

成果導向教育（OBE）是一種以學生為中心的教育教學模型，它強調將學生在知識、技能和行為等方面的成果作為教學的出發點和評價、指導教學的標準和依據。比起知識，基于成果導向的教育更加重視學生實際能力的獲取，以提高學習者知識、技能和行為能力作為教育教學的根本目標和首要原則。成果導向教育誕生于美國，由Spady 于1981 年率先提出，此后在美國、加拿大、歐洲、亞洲等國家和地區得到了廣泛的重視和應用。經過40 年左右的發展，基于成果導向的教育已經形成了比較完整的理論體系，被認為是引導卓越教育的有力理論工具。

成果導向教育教學設計首先需明確教育最終的成果和產出，然后進行課程的組織、指導和評估，以確保最終學習目標的達成和實現。成果導向教育教學的四大基本原則是：目標清晰、程序嚴謹、高標準定位和機會擴展。

（一）目標清晰

成果導向教育必須明確學生的知識、技能和行為能力目標，致力于幫助學生發展知識、技能和行為，使學生能夠實現預期的學習成果，并針對性地進行課程設計、指導和評估，以確保最終目標成果的達成。

（二）程序嚴謹

課程設計必須從對學生要達到的預期成果的清晰描述開始，并在整個教學程序操作過程中一以貫之。完成課程設計后，教師需設計一系列具體的成果標準和操作程序指引，以確保所要達到的最終成果目標的實現。

（三）高標準定位

教師對學生應設定高績效標準，以鼓勵學生深入參與學習。教師需幫助學生設定與目標緊密相關的高標準，以促進學生的有效學習。

（四）機會拓展

教師必須設法為每個學生提供更多的機會，使所有學習者都可以通過相似的時間和相似的方式完成目標學習。由于不同的學生具有不同的特點，教師需要根據學生的特點，為學生提供更多的學習和發展機會，促進學習目標的達成。

二、成果導向教育（OBE）的基本要素

構成成果導向教育的基本要素包括愿景規劃、任務使命、計劃目標、計劃成果和課程成果。

（一）愿景規劃

愿景規劃是機構期待實現的宏觀教育目標設定，它描述了機構的長期目標，并為機構戰略規劃和執行以及機構的宏觀設定明確了方向。愿景是一個教育機構對于自身最鮮明、簡潔的聲明和描述，機構的所有成員都必須熟知并予以貫徹。愿景由機構的利益相關者和政策制定者共同研究制定，這些利益相關者包括教育機構的管理層、當地雇主、行業代表、校友和社區等。

（二）任務使命

任務使命描述了教育機構實現愿景的必要步驟，任務使命和愿景規劃必須互相支撐，但任務使命更為具體。使命與愿景之間的內在邏輯關系是使命是原因，愿景是成果；使命是要完成的事情，而愿景是為了實現這一目標而最終追求的東西。

（三）計劃目標

計劃教育目標比任務使命的設定更為具體，它規定了畢業生畢業時應達到的具體目標的預期成果。教育執行者需根據教育機構的愿景和使命安排具體的教育目標。學位課程的教育目標是畢業生職業生涯中預期成果的描述，同時描述了畢業生在畢業后的預期表現與成就。

（四）計劃成果

計劃成果是教育機構對于學生應獲得的具體知識、技能和行為的表述。計劃成果描述了畢業生應具備的勝任力和專業知識與能力。計劃成果比課程成果更為廣泛，為了統一和保證畢業生的質量，計劃成果規定和描述了與核心知識相關的屬性，如專業知識、問題分析、解決方案的設計和開發、對復雜問題進行調查；與技能相關的屬性，如現代工具的使用、環境與可持續性、溝通能力、項目管理和財務能力；與行為相關的屬性，如道德規范、個人與社會、個人與團隊合作和終身學習等。基于成果導向的教育認為，為了使畢業生獲取以上知識、技能和能力，教師需要在教學活動中貫徹成果導向的思維。道德規范、個人與社會、個人與團隊合作和終身學習等是不能夠在教學中單獨教授的，而必須與知識和技能的傳授相融合，并在開發教學模型時將這些技能和行為能力的培養融入核心知識的教學內容和設計，并設定可測量和可評價的成果依據。

（五）課程成果

計劃成果的設定為核心課程明確了畢業生須達到的主要目標，課程成果根據計劃成果設定了每門課程具體的成果目標。這些目標設定了特定單個具體的課程目標成果，因而被稱為“課程成果”或“課程學習成果”。每門課程都需設計自身的課程成果，課程成果的陳述需為可被實際測量的，通常課程成果將通過知識結構來構建。知識結構將以情景方式提供，通常每個情景教學單位設定為10—15 分鐘，累積的知識結構和階段性交付將有助于每個課程成果的達成。建立這樣的知識結構對教師來說是一項具有挑戰性的工作，該模式的運用最終將使教育教學實現從以教師為中心向以學生為中心的教學范式轉變，并使學生取得更佳的學習成果。

三、成果導向教育（OBE）的教學設計路線圖及解析

為了更好地在教學的組織、設計、實施和評價過程中貫徹和利用成果導向的教育原則，研究者歸納和設計了成果導向教育（OBE）教學設計路線圖。該路線圖清晰地描述了成果導向教育教學設計的思路和方法，并明確了各種原則和要素之間的內在邏輯關系，能夠有效指導基于成果導向的教學原則與方法的應用。

由成果導向教育的教學設計路線圖可見，愿景規劃是教學機構制定計劃的基礎，通過任務使命可以實現愿景規劃的具體陳述，根據愿景規劃和任務使命制定計劃和教學設計框架。為了達到成果目標，教師需設計和安排若干教學模塊和教學環節。教學設計的目的是通過核心知識、技能和行為來培養畢業生獲取畢業時應具備的能力，通過對畢業生畢業后的信息追蹤，可以評估基于成果導向的教育教學的成果和產出，以確保基于成果導向的教育達到其設定的成果目標。如果反饋結果顯示目標尚未實現或全部達成，教師需要對教學設計和教學環節進行修改、調整和重新設計。可見，評估和反思對于成果導向教育的可持續發展和卓越提升而言，將起到非常重要的作用。

成果導向的教學方法使教學范式從以教師為中心轉變為以學生為中心，而教職員工對于基于成果導向的教育的掌握、理解和運用，對于教學成果目標最終的達成將起到至關重要的作用。因此，教育教學機構應不失時機地對教師展開成果導向教育培訓，以使教職員工能夠更好地貫徹基于成果導向的教育教學理念和方法。