中國傳統文化視閾下高職學生人文素養教育研究

陸菊 羅曉帆

摘要：在分析高職學生人文素養教育存在問題的基礎上，闡述中國傳統文化在高職學生人文教育中的價值體現，有針對性地提出三大實施路徑和兩大保障措施。

關鍵詞：中國傳統文化；高職學生；人文素養教育

中國傳統文化是在中國上下五千年漫長發展過程中形成的，展現了中國文化的廣博豐富、深奧精微，蘊含著深邃的精神內涵，具有強烈的民族性特征，并在歷史不斷發展、時代不斷進步的基礎上衍生出更為深厚、先進的思想文化，一直在中國人民心中處于深根固柢的地位，有效展示了中國傳統文化的獨特風采和無窮魅力。中國傳統文化以各種形態融入中國人民的日常生活之中，并且對人們的思想方式、行為模式等起到非常重要的影響作用。中國傳統文化里包含著關于禮儀、榮辱、愛國、誠信、好學等各種處世原則和優秀精神，是人文素養教育不可或缺的一部分。因此在高職學生人文素養教育工作中，要讓高職學生樹立學習中國傳統文化的正確意識，主動傳承和弘揚中國傳統文化，讓學生在提升專業素養和專業技能的同時，有效汲取中國傳統文化的精髓部分，強化高職學生人文素養的培育，努力將他們培養成為品學兼優的高素質專業人才。

一、高職學生人文素養教育的存在問題分析

（一）重視力度不足，人文素養教育體系相對缺乏

高職院校作為專業技術人才的培養機構，一直都非常重視專業教育，重視高職學生專業素養和實踐能力的提升，因此“重理輕文”現象較為突出，除了必要的思政課程，其他人文素養教育課程開設不多，并且大多為選修課程。目前很多高職院校開始關注人文素養教育在學生培養方面的重要作用，在一定程度上加強了人文素養教育課程建設，但重視力度依然不足，在實際操作時還是與專業教育課程相差較遠，人文素養教育體系相對缺乏，在課程設置、教學手段、師資力量等方面較為滯后，中國優秀傳統文化理念并未完全滲透到高職學生的人文素養教育中去，大多只是為完成任務而“走過場”，把常規的傳統文化內容作為重點，缺少對高職學生人文關懷的個性化指導，忽視了對高職學生人文素養培養的實質。

（二）教育理念滯后，人文素養課程教育方式單一

目前高職院校人文素養課程教育理念滯后，教育方式單一，這將大大束縛人文素養教育的發展進程。人文素養教育不是兩三天就能完成的工作，也不是靠傳統的“教師臺上講、學生臺下聽”就可以獲得明顯的教育效果，而是需要循序漸進、潛移默化，以有效的教育方式引導高職學生，把人文素養知識全面融合，促使高職學生優化知識結構，培養良好的品質，并表現為一系列正確的行為。如果不能及時解決人文素養課程教育方式單一的問題，就會大大影響人文素養教育體系的改革進程，而高職學生在單一的教育方式下，也只能簡單掌握部分概念與理論知識，實踐教育活動的缺乏讓他們無法做到“以理論指導實踐，以實踐完善理論”的良性教育循環，高職學生自然會在學習中感覺單調、無趣、乏味，更無法完全掌握人文素養課程的精髓，甚至有的高職學生還會產生厭惡、排斥情緒，忽略人文素養教育中的相關知識，為高職學生人文素養的提升帶來阻礙。

（三）多元文化沖擊，導致高職學生人文意識淡薄

目前我國已進入多元化時代，伴隨改革開放的持續深入、商品經濟的繁榮發展、網絡技術的更新換代，高職學生受到多元化文化的沖擊和影響，特別是受到外來不良文化、快餐文化、功利文化等各種文化的影響，部分高職學生的人生觀、世界觀、價值觀等出現了轉變，對善、惡、對、錯的界定不清晰，人生目標模糊，過于強調英雄主義、個人主義，一味追求享樂，對國家、民族缺乏責任感，再加上很多高職學生從小就受到家長溺愛，與人交往能力不強，導致他們人文意識淡薄，加大了人文素養教育的難度。

二、中國傳統文化在高職學生人文教育中的價值體現

（一）有利于培養學生的核心價值觀念

習近平總書記明確指出，民族、國家的核心價值觀一定要與其歷史文化相契合，與其正在進行的奮斗相結合，與其需要解決的時代問題相適應。由此可以看出，中國優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的重要組成部分，將其融入高職學生人文素養教育之中，就可以依據高職學生的人文素養需求，引導高職學生培養正確的核心價值觀念，讓高職學生在人文素養教育過程中了解、掌握大量的傳統文化知識，充實人文素養教育的教育內容，有效展現人文素養教育的價值性。同時，在中國傳統文化融入高職學生人文教育的過程中，通過對高職學生核心理念的有效引導，能夠讓高職學生在掌握人文知識的的基礎上，促進高職學生核心價值觀的形成。

（二）有利于全面提升學生的人文素養

把中國傳統文化融入高職學生人文素養教育之中，能夠在一定程度上充實人文素養教育的教育資源，進一步推動高職院校的人文教育改革，有效提升人文素養教育成效。并且還能夠推動中國傳統文化在高職院校的傳承和發展，有效發揮中國傳統文化的育人功能，大大增強高職學生的人文素養，實現培養品學兼優專業人才的教育目標。中國傳統文化里包含著關于禮儀、榮辱、愛國、誠信、好學等各種處世原則和優秀精神，是人文素養教育不可或缺的一部分，是人文素養教育重要的教育資源，能夠培養高職學生的人道主義精神、人文情感以及傳統文化觀念，有利于全面提升高職學生的人文素養，有效強化了高職學生的民族自豪感和文化自信心。

三、中國傳統文化視閾下高職學生人文素養教育的實施路徑

（一）在教學中融入中國傳統文化

人文素養課程是高職學生獲取中國傳統文化知識的主要途徑之一，但因受到傳統“教師臺上講、學生臺下聽”教學模式的影響，高職人文素養教育體系還需要進一步健全完善，應有效提煉中國傳統文化的精髓部分，整合人文素養教育資源，調整教學模式，在人文素養教育課程設置上，在開設高職語文、應用文寫作等必修課程的基礎上，有針對性地開設一些國學知識、民俗文化、文學鑒賞等方面的選修課程，實現必修課程與選修課程的相輔相成。在教學過程中，首先要重視教學內容的選擇，不能把全部的中國傳統文化資源都一股腦塞進課堂教學之中，而是要依據高職學生的年齡結構、認知規律與思維模式，精心選擇適合高職學生學習、有利于高職學生未來職業生涯發展的中國傳統文化教育資源，做到因人而異、因地制宜。其次要注意教學方式的選擇應用，特別是要重視現代化教育手段的應用，如可以利用微課、MOOC、翻轉課堂等多元化教育技術手段，通過文字、圖像、音頻、視頻等方式，結合人文素養教育內容向高職學生展示中國傳統文化知識，激發他們的學習興趣，增強他們的參與熱情，增強師生互動頻率，為學生營造一個輕松、愉悅、高效的人文素養教育環境。

（二）在活動中滲透中國傳統文化

校園文化活動以高職學生為活動主體，以校園為活動空間，以校園精神、校園文明為主要特征而開展的群體活動，潛移默化地引導高職學生樹立正確“三觀”，是獲取中國傳統文化知識的重要途徑。因此，高職院校應在校園文化活動中滲透中國傳統文化，如鼓勵高職學生成立人文相關社團，引導社團成員在課外閱讀歷史名著，開展文學創作，培養他們的文字應用能力和文學鑒賞能力；組織以演講、征文、書法、朗誦等為主題的各類比賽，把中國傳統文化知識真正轉化為高職學生人文知識結構的一部分；舉辦各種宣傳中國優秀傳統文化的專題講座、學術研討、文化沙龍等，構建良好的中國傳統文化學習環境，讓高職學生更為深入地接觸中國傳統文化，使其從中獲取知識，獲取快樂；并且還可以在校園的重要建筑物和主要景觀中融入部分中國傳統文化因子，如運用名人雕塑、事件浮雕、名言題刻等方式，構建校園內部精神環境，以及依據高職學生的興趣愛好設計以美術書法、音樂舞蹈等為主題的活動空間，強化校園的傳統文化學習氛圍，讓高職學生在校園里感受到中國傳統文化的無窮魅力。

（三）在網絡中加強中國傳統文化

在當下這個多元化時代，各高職院校在開展中國傳統文化教育時，開始把先進的互聯網技術運用其中，最大程度發揮互聯網平臺的優勢，強化中國傳統文化教育的網絡化宣傳與推廣力度，促使學生在寬松、愉悅的環境中獲取中國傳統文化知識，進而推動人文素養教育的現代化發展進程。高職院校要對網絡教育有一個正確認知，了解網絡教育對當代高職學生的作用，利用互聯網明顯的泛在化特征，通過建設學校網站、微信公眾號、官方微博等多種網絡平臺，開設中國傳統文化專欄，引導高職學生重視文化交流活動并積極參與其中，與社會機構協同合作，通過新聞媒體、社交軟件等各種網絡平臺，把中國傳統文化轉化為文字、圖像、音頻、視頻等形式呈現于高職學生面前，讓中國傳統文化真正融入高職學生的學習和生活，并利用科技使其煥發生機與活力。與此同時，高職院校應該構建科學合理的網絡監督機制，為有效傳播中國傳統文化保駕護航。

四、中國傳統文化視閾下高職學生人文素養教育的保障措施

（一）轉變觀念，構建教育保障體系

中國傳統文化的學習與傳播，不是一朝一夕之事，是一個長期堅持的過程，它與高職院校、家庭以及社會都有著密切關聯：首先高職院校是高職學生學習文化、獲取知識的重要場所，可以從課堂教學、校園文化活動等多方面為傳播中國傳統文化奠定扎實基礎；其次，高職學生在一定程度上會受到家長對待事物的行為習慣以及他們的“三觀”影響，因此家庭教育會對高職學生學習傳統文化知識起到一定作用；最后整個社會開始越發重視中國傳統文化的學習與傳播，如不同媒體的宣傳引導，還有各種與中國傳統文化相關的活動等；由此可以見，轉變觀念，構建中國傳統文化的教育保障體系，需要高職院校、家庭以及社會三者的共同努力，因此高職院校必須轉變滯后觀念，用整體、創新的眼光來看待中國傳統文化的學習和傳播。

（二）加強教育， 樹立自我提升意識

要真正把中國傳統文化融入高職學生人文素養教育之中，除了實現必修課程與選修課程的相輔相成、加強校園文化活動以及利用網絡平臺之外，還必須重視高職學生的主觀能動性，也就是要求高職學生具有良好的、主動的文化發展意識。首先要讓高職學生了解中國傳統文化傳播的重要意義，樹立正確的文化傳承理念，接著要向高職學生細致講解中國傳統文化中的精髓之處，讓高職學生了解中國上下五千年的歷史、了解中國的多元化文化，并深挖其中的文化精髓，將其內化為自身知識結構的一部分，進一步提升自身人文素養。另一方面，教師作為高職學生人文素養教育的引導者、教育者，自身的一言一行、一舉一動都會對高職學生造成影響，這就是俗話說的“學高為師，身正為范”，因此教師必須做好高職學生的榜樣，以個人的人格魅力去影響、熏陶高職學生，并引導他們進行更深入的學習。只有這樣，高職學生才能夠有效樹立自我提升意識，在接受人文素養教育時能夠采取合理、有效的學習方式促進自己進步。

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作者簡介：

陸菊（1979-），女，壯族，廣西象州人，本科學歷，廣西水利電力職業技術學院副教授，主要研究方向：人文教育研究、教育管理

羅曉帆（1987—），女，漢族，湖南茶陵人，本科學歷，廣西水利電力職業技術學院講師，主要研究方向：人文教育研究.

基金項目：本文系2020年度廣西水利電力職業技術學院項目“基于‘三全育人背景下人文教育與專業教學融合的改革與實踐”（2020yb07）成果.