趕牛的啟示
——談混合式積分制在學(xué)科教學(xué)中的實踐與探索

李吉波/山東省平度實驗小學(xué)教師

一位哲學(xué)家想把一頭牛趕進牛欄，無論他在前面如何使勁地拉，還是在后面狠狠地鞭打，牛就是死活不進欄。一位路過的農(nóng)夫見了，笑著從地上扯了一把青草，放在牛的嘴前。想不到，牛跟著農(nóng)夫乖乖地走進了牛欄。

這個故事想必很多人都聽過。其實，很多時候，學(xué)生討厭的并不是學(xué)習(xí)和學(xué)校本身，而是教他們學(xué)習(xí)的老師和當(dāng)前的教育方式。

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，需要傾聽、接受，也需要鞏固、掌握。教師講得精彩，學(xué)生愛聽，這是比較舒服和愉悅的過程，這只是其中的一個方面。但僅僅做到這一點，還遠遠不夠。學(xué)生接受了、理解了，還需要反復(fù)地練習(xí)和鞏固，最終才能夠熟練地掌握和運用。這是學(xué)習(xí)的另一個方面，也是一個相對枯燥和艱難的過程，但二者缺一不可。

圖1

課堂授課彰顯的是教師的學(xué)識和才華，而鞏固練習(xí)則體現(xiàn)了教師的管理水平。人們常說，教得好不是真的好，管得好才是真的好。從學(xué)習(xí)效果來看，教師教得再好，沒有有效的鞏固和練習(xí)，學(xué)生也難以熟練掌握和運用。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進行有效的鞏固練習(xí)，才是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。而我們的許多教師，往往在“管”上出現(xiàn)了問題。

許多教師都犯了上面那位哲學(xué)家同樣的錯誤。不應(yīng)“拉”和“打”，而應(yīng)“引”。“拉”和“打”加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，激化了教師與學(xué)生、家長的矛盾，引發(fā)了各種各樣的教育問題。也有一些教師雖然認識到這個問題，也嘗試去“引”，但拿的不是“青草”，而是“面包”“香腸”或者“金銀”，根本不對學(xué)生的口味，自然也不會有什么效果。“管”的最高境界是“引”，是教師不動學(xué)生動或者師生互動，教師不必與學(xué)生較勁，不必事必躬親，學(xué)生就能主動地去學(xué)，高高興興地去學(xué)。問題的關(guān)鍵，是要找到一把能夠激發(fā)學(xué)生興趣的“青草”。而“混合式積分制”就是我在學(xué)科教學(xué)中選定的那把“青草”。

什么是混合式積分制

積分制是來自企業(yè)的一種管理方式。簡單地說，積分制就是利用積分量化的方式，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)用獎分和扣分來進行全方位的量化考核，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。它既可用于個人，也可用于團隊。

混合式積分制，就是對學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的綜合表現(xiàn)同時進行積分，既能體現(xiàn)學(xué)生個人的綜合表現(xiàn)，又能促進小組間的良性競爭，加強小組內(nèi)的相互幫助、鼓勵、提醒、約束和競爭，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上化解教師與學(xué)生、與家長之間的矛盾。

混合式積分制的具體實施及注意事項

（一）建章立制

沒有規(guī)矩，不成方圓。量化積分首先要建章立制，制定積分規(guī)則。

教師可以提前構(gòu)建積分規(guī)則的雛形，擬定相關(guān)的考核項目、量化標準和考核方式，然后讓全班同學(xué)參與討論、修訂，可以增刪項目，可以調(diào)整各個考核項目的分值，也可以提出各種考核方式。關(guān)鍵是讓學(xué)生參與進來，把積分規(guī)則變成全班學(xué)生都認可的“公約”，而不是老師“拍腦袋”的強制性“鐵律”，從而筑牢積分制的情感基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。

譬如，筆者所在的班級，經(jīng)過討論，全體通過語文學(xué)科積分規(guī)則（見圖1）：

積分規(guī)則里特別設(shè)立了“復(fù)活”加分項和自愿作業(yè)項。“復(fù)活”加分項重在鼓勵學(xué)生主動訂正，多次挑戰(zhàn)自我，不斷沖擊最好。給那些粗心的學(xué)生一個彌補的機會，給那些沒有過關(guān)的學(xué)生一個反復(fù)練習(xí)的機會，最終達到全體創(chuàng)優(yōu)的目的。自愿作業(yè)項重在設(shè)置彈性空間，照顧學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生自我加壓、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，讓落后的奮力追趕。并且讓這種額外學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自覺和自愿行為，讓學(xué)生累并快樂著，不再將這種學(xué)習(xí)視為一種痛苦，從而從根本上消除師生間的沖突和矛盾。

圖2：積分記錄表

（二）組建團隊

混合式積分制能否更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成小組間的良性競爭，關(guān)鍵在于組建的科學(xué)性和合理性。小組之間差距太大，強的學(xué)生聚堆，弱的學(xué)生抱團（學(xué)生本就有對比和差距，為避免一些無謂的口舌之爭，姑且以強弱予以區(qū)別，以便闡述），強的小組毫無緊張感，弱的小組看不到希望，都產(chǎn)生不了競爭的內(nèi)動力；小組成員之間關(guān)系不好，相互不服、不配合，不僅無法達成相互幫助、鼓勵、提醒、約束的目的，更容易產(chǎn)生摩擦和矛盾；教師“一言堂”，不讓學(xué)生參與，自己強制分組，只能是一廂情愿，自作多情，學(xué)生缺少熱情，甚至產(chǎn)生排斥；強的學(xué)生各組爭著要，弱的學(xué)生各組都不要，不僅不能調(diào)動弱生的學(xué)習(xí)積極性，更容易加深弱生的自卑感，促使弱生破罐子破摔或做出一些故意搗亂的事情，事與愿違，起不到混合式積分制的根本作用。混合式積分制最為重要的目的，除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要避免師生間的直接對立。因此，我們在充分討論的基礎(chǔ)上，首先確立了小組的組建方式和流程，然后順利地將一個45人的標準班分成了11個學(xué)習(xí)小組（見圖2）：

第一步，明確組建方式和流程。

采取雙向選擇，自由建組的方式。組長自己選擇組員，組員也自由選擇組長。由于是雙向選擇，雙方自愿，既杜絕了小組間相互抱怨分組不均的現(xiàn)象，也加強了小組成員之間的情感聯(lián)系，更利于小組成員之間的團結(jié)互助。

第二步，確認小組長。

兩種形式交叉循環(huán)進行：一是教師提名小組長，征詢本人意愿，全班同學(xué)舉手通過。通過率少于50%，不能確認組長；二是學(xué)生毛遂自薦，全班同學(xué)舉手通過。通過率少于50%，不能確認組長。確認時，教師提名一人，學(xué)生毛遂自薦一人。

教師提名，可以利用教師豐富的工作經(jīng)驗，從整體上保證組長的基本素質(zhì)和基本能力，確保小組積分的積極實施，也杜絕少數(shù)后進生“抱團取暖”現(xiàn)象。本人自愿，注重調(diào)動組長的參與積極性，防止教師的一廂情愿，也防止組長的理所當(dāng)然和不情不愿。全班同學(xué)舉手通過，確保組長人選的群眾支持率，既便于組長“招兵買馬”，保證組長有人擁護，又杜絕教師有所偏愛，大搞“一言堂”。而學(xué)生毛遂自薦，一是充分發(fā)揮毛遂自薦者的“鯰魚效應(yīng)”，調(diào)動組長的參與積極性，防止組長得過且過和理所當(dāng)然。二是從中發(fā)現(xiàn)人才，給“新人”更多機會。

第三步，確定“雙倍加分者”。

由于是自由建組，很容易出現(xiàn)平時表現(xiàn)好的學(xué)生成為“搶手貨”，而平時表現(xiàn)不好的學(xué)生沒人要的現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)有的小組強生多，有的小組弱生多的不均衡現(xiàn)象。為縮小小組間的差距，均衡小組間的實力，讓小組間的競賽更加公平和激烈，也為了保護那些弱生的自尊心，幫助他們順利找到“東家”，我們采取弱生自愿申請、全班舉手表決的方式確定出11名“雙倍加分者”（分數(shù)記錄時，別人得1分記1分，他們得1分記雙倍的分），每組一名，均勻搭配。每組一名弱生，實現(xiàn)了弱生的均勻搭配；雙倍積分，讓弱生也成了“搶手貨”，增強了弱生的自信心；自愿申請，全班表決，避免了濫竽充數(shù)和歧視嫌疑，調(diào)動了弱生的積極性，保護了弱生的自尊心，一舉多得。

第四步，雙向選擇，組建小組。

組長自主“招兵買馬”，學(xué)生自找“東家”。這一過程非常熱鬧，有的小組很快組建成功，有的小組遲遲招不滿員，有的學(xué)生好幾個組長爭搶，有的學(xué)生四處碰壁。這不管是對組長還是組員都是一種心理沖擊，都能起到自我反思的作用。幾番折騰，仍有兩個小組不滿員，四名學(xué)生沒找到“東家”。這時，教師適時介入，給雙方“牽線搭橋”，一切水到渠成，毫無“強買強賣”之嫌，皆大歡喜。

（三）立體量化

根據(jù)積分規(guī)則和小組組合，設(shè)計積分記錄表，進行立體量化（見圖2）：

每組四人，1號為組長，4號為雙倍加分者，按照周一到周五的時間順序，每天記錄每個學(xué)生的各種表現(xiàn)，周末合計出每個學(xué)生的總分，每個小組的總分，予以公示。繼而累計出一個月、一學(xué)期的個人積分和小組積分，予以公示。

（四）考核、記錄、反饋、清零及獎勵

1.分解考核與記錄

由于積分分課外作業(yè)、自愿作業(yè)、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、“復(fù)活”加分等多個項目，考核標準不一，容易產(chǎn)生爭議。加上內(nèi)容繁多，全班45個人需要每日記錄、每周匯總、每周公示，工作量非常大，很耗費精力。如果壓在一個人或者幾個人身上，負擔(dān)實在太大，也不利于學(xué)生參與和隨時查詢。因此，我們將日常積分進行了項目分解，由多人分擔(dān)，各負其責(zé)。

課外作業(yè)里的課文背誦及默寫、生字聽寫、日積月累默寫、晚間作業(yè)、日記、讀書筆記、練字的檢查考核屬于常規(guī)作業(yè)，可以放手讓11個小組長負責(zé)。“復(fù)活”加分項須由其他組的組長監(jiān)督考核，不能由本組組長檢查，以便相互制約。自愿完成作業(yè)的標準不夠統(tǒng)一，雖然都是在28K紙上抄寫，但內(nèi)容有多有少，書寫有好有壞；同樣是寫日記、閱讀筆記、繪制思維導(dǎo)圖和手抄報，數(shù)量可能多少不一，質(zhì)量可能高低不齊，標準難以把握，容易引起爭議，因此由教師負責(zé)考核賦分，小組長負責(zé)記錄統(tǒng)計。課堂作業(yè)比較明確，由小組長根據(jù)教師的批閱直接予以記錄。課堂表現(xiàn)需要隨堂記錄，選定五個大組長，從周一到周五，一人負責(zé)一天。小組長和大組長的記錄需要每周進行全班匯總，指定由課代表負責(zé)。這樣就形成了一個完整的考核、記錄、匯總網(wǎng)絡(luò)，既高效方便，又不過多分散小組長、大組長、課代表和教師的精力，不會過多加重某一個人的負擔(dān)。

2.即時反饋

實踐證明，評價具有一定的時效性，時間拖得越長，對人的影響越弱。尤其對于小學(xué)生而言，付出努力后，都希望馬上能看到結(jié)果。一個月、一學(xué)期、一年甚至幾年后的結(jié)果和目標，對他們作用不大。因此，積分制一定要即時反饋，每周公示，并且在班級醒目的位置予以公示。如同游戲當(dāng)中的進度條，讓他們能夠隨時“看得見”，隨時保有期待并努力，始終保持“熱度”。

此外，混合式積分制的最大優(yōu)勢是能將個人和小組的各種表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，用具體的分數(shù)說話，讓每個學(xué)生和小組清楚地知道自己的努力和付出，直觀明白，易于學(xué)生理解和接受。并且每一項考核積分，依據(jù)規(guī)則，當(dāng)面考核，即時反饋，有理有據(jù)、公平公正，不必過多地與學(xué)生進行溝通，由對人轉(zhuǎn)為對事，由人治轉(zhuǎn)為“法治”，從而消除一些不必要的對立和矛盾。

3.定時清零

混合式積分制，既能看到每個人的積分排名情況，也能看到小組的積分排名情況（為了公示方便，也為了保護低分學(xué)生的自尊心和積極性，個人積分情況只在紙質(zhì)的積分記錄表上顯示，供學(xué)生隨時查詢，不予全班公示。每周在班級顯著位置只公示小組積分情況）。尤其是公示臺上，隨時變化的每個小組的積分排名，既滿足了學(xué)生的求勝心理，又不斷激發(fā)學(xué)生的團隊精神。但任何事情都有一個度，尤其是這種小組間的積分競賽，積分差距越小，競爭越激烈。如果積分差距過大，積分低的小組看不到追趕和超越的希望，反而會喪失挑戰(zhàn)的信心，起不到激勵的作用。而小組積分又是客觀的，哪個小組的努力多，哪個小組的積分就高；哪個小組的努力少，哪個小組的積分就低。并且，這種差距，時間越長越容易拉大。為了盡量縮小差距，促進競爭，讓積分靠前的小組時刻保持壓力，讓積分靠后的小組能夠“跳一跳摘桃子”，我們采取定時清零制度：小組積分一周一公示，一月一清零。每個月將每個小組的積分進行排名總結(jié)，進行表揚激勵，然后下個月再從零開始，重新進行積分。上個月的小組積分計入學(xué)期總積分，不再計入下個月的積分公示和排名。這樣更有利于增強激勵性。

4.適當(dāng)獎勵

積分排名，很好地滿足了學(xué)生們的求勝心理，這主要是一種精神上的滿足和享受。但孩子就是孩子，尤其是小學(xué)生，適當(dāng)?shù)貋硪稽c兒物質(zhì)獎勵，往往效果更好。因此，每月積分總結(jié)，我也會精心選擇一些小禮品，小點心、小水果、糖或?qū)W習(xí)用品，多數(shù)時候會盡量挑選一些小包裝、數(shù)量多、便于分享的東西。花錢不多，但總能給孩子們一些驚喜。

積分前三的小組，所有組員——獎，每個小組積分最高的——獎，每個小組進步最大的——獎，全班積分前十的——獎，全班進步最大的——獎……有的學(xué)生可能要獎好幾次，各種獎品都能挑選到（所有獎品，每次一件，定量不定具體東西，由學(xué)生自由挑選，先獎先選），有的學(xué)生可能一次也沒獎到。最后，根據(jù)剩下獎品的多少，教師隨機獎勵、組長熱情推薦、學(xué)生主動要求……盡量保證每個學(xué)生最少能分到一件小獎品，鼓勵到每個學(xué)生。當(dāng)然，獎品不是目的，鼓勵最為重要，切不可過多依賴物質(zhì)獎勵。

一個人，走得快；一群人，走得遠。積分制如同玩游戲，時時讓學(xué)生充滿成就感和挑戰(zhàn)欲。而混合式積分制，則將小組里的每個人捆綁到了同一輛“戰(zhàn)車”上，團結(jié)互助、相互鼓勵、相互監(jiān)督，更加有意義，也更加有效果。

當(dāng)然，凡事沒有絕對。即使拿著混合式積分制這把“青草”，一個班四五十頭“牛”，也不敢保證每頭“牛”都對“青草”感興趣。但有一點是肯定的，路子對了，拿“青草”引著“牛”走，不僅目標明確，省心省力，更不必擔(dān)心與“牛”較勁，被“牛”用角頂翻，這就是混合式積分制的魅力所在！