淺談初中語文統(tǒng)編版的名著導讀

黃建軍

摘 要：不閱讀就學不好語文，對于這一點，統(tǒng)編教材有著明確的強調。從閱讀教學的角度看，每組課文基本是依照教讀、自讀到課外拓展閱讀的方式編排的。因此教材中的名著導讀教學應當與單元教學相呼應，這樣才更利于閱讀教學的深入開展，從而提升學生的閱讀水平與語文素養(yǎng)

關鍵詞：初中語文;名著導讀;課堂教學

與其他學科不同，語文是一門語言類學科，在這類學科教學中，需要學生不斷積累，才能起到很好的教學效果，所以幫助學生不斷積累閱讀經驗，提高學生閱讀能力等非常關鍵。名著導讀主要通過引入一些文學名著來幫助學生豐富知識儲備，從而更好地進行閱讀和學習。因此，初中語文教師還需要充分認識到名著導讀的重要性，并且將名著導讀引入課堂教學中，引導學生相互學習，促進學生綜合素質與能力的提升。

一、初中語文名著導讀課堂教學中存在的問題

教師方面的問題。傳統(tǒng)教育模式在我國應用時間比較長，在這種情況下，很多教師開展名著導讀的時候，容易受到傳統(tǒng)教育模式的影響，根據(jù)考試大綱來確定教學內容，在這種情況下，名著學習比較松散，也沒有形成固定的教學模式，學生學習興趣和積極性普遍不高，名著導讀教學效率比較低。學生方面的問題則主要體現(xiàn)在學習動機和學習興趣上。與現(xiàn)代文學相比，名著距離學生當前的生活比較遠，導致很多學生閱讀名著的興趣和積極性不高。而還有學生由于中考的壓力，利用課余時間來閱讀名著，但是這種閱讀并沒有規(guī)劃，也沒有目的性，在這種情況下，名著導讀的效率普遍不高。

二、初中語文名著導讀課堂具體教學策略

（一）精心挑選名著內容，引導學生進行思考性閱讀

在歷史發(fā)展的長河當中，名著的種類和數(shù)量多種多樣，而初中階段的學生本身閱歷、社會經歷等均比較局限，所以教師想要真正做好名著導讀，還需要充分了解學生的實際情況，結合學生實際情況來挑選名著內容，從而引導學生進行思考和學習，學生名著閱讀效率也會隨之提升。教師在挑選名著內容的時候，首先需要對名著有一定的認識和了解，尤其是一些適合初中生的名著，更需要對其進行深入的研究，了解名著主要內容和想要表達的內涵。其次，教師還可以選擇一些比較經典的名著片段，引導學生進行仿寫，通過仿寫來加深學生對片段的認識和理解，同時也鍛煉學生的寫作能力。例如，教師在選擇名著內容的時候，可以先主動去了解學生的需求，然后結合學生的需求選擇相應的閱讀內容。此外，學生閱讀名著的時候，教師可以設計一些問題進行引導，通過問題引導的方式，讓學生自主思考和閱讀，將名著導讀的積極作用發(fā)揮出來。

（二）關注文本，與知識能力相呼應

統(tǒng)編教材正面解決了我們語文人的這一大困惑。單元導讀、寫作指導、課后附錄等，書中到處排列著語文知識。語文知識積累與能力訓練應該成為語文閱讀筵席上的“主菜”。新聞單元所涉及的語文知識，從新聞的角度看有消息、特寫、通訊三大新聞體裁，有新聞的“六要素”，有倒金字塔結構，有新聞的準確性、客觀性，有作者態(tài)度的表現(xiàn)形式，有新聞采訪的方法與步驟，等等;從語言表達的角度看有多種表達方式，有多種描寫方法，有議論的方法，有謀篇的布局，等等。《紅星照耀中國》是紀實作品，從新聞體裁的角度看，基本上是通訊;若從語言表達的角度看，可以說能涵蓋新聞單元的所有內容。“用事實說話”是新聞的基本原則，在導讀《紅星照耀中國》這本書時，我們首先應引導同學們體會這點。例如為什么書名叫《紅星照耀中國》，斯諾想表達什么？從客觀事實上說，“紅星”是紅軍的標志，各地都有紅軍仿佛是“照耀”中國，然而分明也是斯諾采訪后的預言，也是斯諾想說的最核心的話——共產黨必將解放全中國。又如，文中有許多地方直接引用被采訪者的原話，體會作者為什么要這樣寫，新聞中再現(xiàn)場景的說話，會增強可信度與說服力。更何況這里有許多領袖人物的同期聲，這有助于提高新聞的權威性。再如書中為什么要寫如“蘇維埃社會”“貨幣解剖”等枯燥的內容，這是很典型的事實，這些事實能從更深的層次揭示紅色政權生命力頑強的原因，也更有力地支持了作者的觀點。從體裁看，《一個共產黨員的由來》與《長征》這兩篇文章都是大篇幅的通訊，前者是人物通訊，后者是事件通訊。這里可以深入認識通訊的特點。我們可以結合圈點批注的閱讀方法，圈畫出令自己感動的細節(jié)，以此認識通訊的細節(jié)描寫;我們可以結合新聞的“六要素”概括大渡河的故事，以此認識通訊事件的完整性;我們還可以結合表現(xiàn)手法尋找文中最精彩的片段，以此認識通訊的綜合表達……這一切如果利用閱讀課或者課前三分鐘交流，效果應當會更好。

（三）關注內里，融通單篇到整本閱讀路徑

真正意義上的整本書閱讀，不僅要關注文本內容，更要實現(xiàn)發(fā)散效應和深度拓展功能，促進學生的深度閱讀和廣度閱讀，進而促進學生實現(xiàn)整本書的閱讀以獲得思維的提升和深層的探究。唯有關注內里，由表及里，找到深入閱讀的路徑，才能讓整本書閱讀真正的發(fā)生。因為缺少了教師的全程指導和同伴的激勵，許多學生在導讀課之后的整本書閱讀上往往只滿足于淺嘗輒止，流于一般意義上的淺度閱讀。正如《昆蟲記》，在導讀課之后，思維導圖的指導策略或許就將學生的閱讀禁錮在昆蟲習性這一步了。事實上，《昆蟲記》這部書，作者法布爾向讀者展示的遠遠不止這些。這時，由單篇《蟬》到整本《昆蟲記》，就需要更多的引導策略，需要再為學生提供一個路徑，幫助學生融通表層和內里。

三、結束語

綜上所述，名著導讀融入初中語文課堂教學能夠起到很好的教學效果，所以教師需要更加重視名著導讀，通過加強互動交流、做好過程指導、合理選擇名著內容等，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，保證教學質量。

參考文獻：

[1]朱琳.語文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：269.

[2]許勇才.初中語文名著導讀有效教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：292-293.

[3]李彥景.初中語文名著導讀探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：178.

[4]楊婷.激活閱讀意識感知名著魅力——初中語文名著導讀課堂教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：16-18.