在幼兒自主游戲中教師如何進行指導(dǎo)

劉艷

摘 要：“游戲是幼兒的天性需要，是幼兒認識世界的最佳途徑”，孩子是天生的游戲者，為了凸顯幼兒教育中游戲自由、平等、積極的精神，故而常用自主游戲一詞?！白灾饔螒蚴怯變簬еd趣，自主、積極地作用于環(huán)境，動腦動手，創(chuàng)造和展開活動的整個動態(tài)”。

關(guān)鍵詞：自主游戲;積極;興趣

一、自主游戲特點

自主游戲能夠在幼兒教育活動中占據(jù)重要地位是因為它具備其他教育活動不具備的特點。首先，自主游戲具有隨機性，游戲主體、活動內(nèi)容、游戲方式、游戲工具等都是在不斷地變化之中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動在游戲過程中隨機生成，能夠更好地發(fā)現(xiàn)、尊重幼兒的興趣，實現(xiàn)教育價值;其次，具有實踐性，自主游戲不是孤立、片面地要求幼兒對環(huán)境和規(guī)則做出改變，而是在游戲的過程中自然地探索世界，認知世界，習(xí)得能力，獲得發(fā)展。最后自主游戲具有自主性，自主游戲關(guān)注幼兒自主、自愿的游戲精神，幼兒有自主的選擇權(quán)和自由的話語權(quán)，真正獲得游戲權(quán)。

二、自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

按照游戲內(nèi)涵的分層，教師指導(dǎo)策略可分為對游戲形式的指導(dǎo)和對游戲精神的指導(dǎo)。

（一）教師對游戲形式的指導(dǎo)

1.科學(xué)選擇游戲材料

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動，是幼兒探索認知世界的一種手段。游戲材料作為幼兒操作的對象直接影響幼兒游戲質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該尊重幼兒興趣和身心發(fā)展規(guī)律，提供適合幼兒的游戲材料，但不能夠超越幼兒現(xiàn)有能力，也可以和幼兒共同創(chuàng)設(shè)、選擇游戲材料，例如讓幼兒參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)和材料投放，可以充分調(diào)動幼兒積極性。其次，教師要預(yù)先考慮游戲的可行性和安全性，仔細檢查游戲材料是否安全無患。確保為幼兒創(chuàng)造最適合的、最科學(xué)的、最自由的游戲環(huán)境。

2.善于觀察，發(fā)現(xiàn)教育契機

其次，自主游戲是一個動態(tài)的、連續(xù)的系統(tǒng)，幼兒每一個嘗試或每一句話都有可能蘊藏著無限的教育可能，這就要求教師必須具備敏銳的觀察力，捕捉稍縱即逝的教育契機。在天性得到充分解放的自主游戲活動中最直接地了解幼兒想法，分析幼兒行為，盡可能追隨、支持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性、能動性。在幼兒的一言一行中尋找、記錄教育的發(fā)光點，合理、科學(xué)地組織教學(xué)活動，真正成為幼兒潛能的發(fā)掘者。

3.關(guān)注幼兒個體差異

在自主游戲中教師應(yīng)該關(guān)注、尊重幼兒的個體差異，對幼兒進行適時、適當(dāng)?shù)慕逃?。不能要求所有的幼兒嘗試同一個游戲，也不可以強迫幼兒進行不喜歡的游戲，尊重幼兒興趣差異性;及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中存在的問題，并給予幫助或引導(dǎo)，尊重幼兒能力發(fā)展水平的差異性。因此，需要教師以睿智的觀察力和敏感的教育思考對幼兒進行指導(dǎo)，善于捕捉教育契機，對幼兒進行有針對性的、適時的教育活動，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，避免幼兒完全隨意的游戲，從而進行“理性的教育”。

4.關(guān)注幼兒發(fā)展完整性

自主游戲活動中，幼兒可能偏愛于角色扮演活動，忽視科學(xué)活動，如此一來幼兒社會性得到充分發(fā)展，科學(xué)探索、樂于思考的能力可能會得不到很好的發(fā)展。此時教師應(yīng)該追尋其“育人”的核心價值目標(biāo)，以促進人發(fā)展的完整性、連續(xù)性為價值追求，均衡考量幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。防止游戲系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)一種因素過強或過弱導(dǎo)致系統(tǒng)的失衡引發(fā)自主游戲的不穩(wěn)定，自主游戲應(yīng)該盡可能為幼兒生活的方方面面做準備。

5.把握好垂直介入和平行介入的轉(zhuǎn)換

平行介入是指教師以同伴或游戲角色等與幼兒平行的身份介入游戲、參與游戲，適時給予指導(dǎo)，從而完成幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。例如在一次自主游戲？^程中，教師提供了球、墊子、輪胎等器材，游戲過程中幼兒把墊子立在墻角辦起了娃娃家，“小居民”假裝外出游玩、買東西，之后又回家。如此反復(fù)樂此不疲，當(dāng)有其他幼兒想?yún)⑴c進去時卻因墊子的容量有限而被拒之門外，幼兒教師發(fā)現(xiàn)后以游戲角色介入，說道“我是你的鄰居…”如此一來，幼兒馬上爭先恐后“蓋”起了樓房，建起了小區(qū)，樂此不疲玩著“串門”“走親戚”“逛商場”等游戲活動?？梢娖叫薪槿胗欣诒Ｗo幼兒的學(xué)習(xí)欲望和興趣。而垂直介入是指幼兒以老師、教導(dǎo)者的身份對幼兒自主游戲進行干預(yù)、指導(dǎo)，以實現(xiàn)促進幼兒更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)違反規(guī)則或危及幼兒安全的問題出現(xiàn)時老師不得不以教師的身份垂直介入時應(yīng)區(qū)分開“教育”與“訓(xùn)練”的區(qū)別。由此可見，教師指導(dǎo)應(yīng)以平行介入為主輔以垂直介入與幼兒交流、對幼兒游戲活動進行指導(dǎo)，使教育踐行真正的自由和民主。

（二）對游戲精神的指導(dǎo)

1.做幼兒游戲的合作者

談及保護幼兒的游戲精神，首先應(yīng)該把幼兒看作獨立的個體，尊重其獨立人格，尊重幼兒主體地位。教師明確自己游戲合作者的角色，以平等的身份和幼兒交流互動，不能夠限制、代替幼兒做任何決定。其一，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！弊鹬赜變河螒虻奶煨?，尊重幼兒的選擇和決定。其次，尊重幼兒選擇權(quán)利的多樣性和自主性，

教師盡量減少介入，給予幼兒自主選擇游戲材料、游戲方式及游戲伙伴的權(quán)利。教師把自己定位成游戲的參與者、合作者，把選擇的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在獲得成長的同時真正感受游戲的自由、愉悅。

2.給孩子表達的機會

幼兒作為個體的人存在應(yīng)該具有自由的話語權(quán)，有表達自己意愿的權(quán)利，教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的自我發(fā)現(xiàn)和自由表達的權(quán)利。然而在傳統(tǒng)的游戲規(guī)則中，游戲的話語表達是由教師制定并推送給幼兒，這種一對多的話語方式中幼兒與教師是不平等的，幼兒自身的表達很難在這種話語方式下獲得充分表達。例如建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)幼兒游戲時常會說“寶貝，這棟大樓按照顏色搭建就更漂亮了！”“寶寶們，我們今天要搭建東方明珠，不是飛機哦！”…看似公平的對話，但游戲中幼兒的意愿并未得到尊重，這就意味著幼兒表達欲望受到了這種話語格局的壓制，除非是教師自身自覺主動傾聽幼兒的聲音。自主游戲則是破舊立新建立了一個以幼兒表達為主體的話語格局，讓幼兒真正獲得話語權(quán)，在自主游戲中幼兒獲得了真正的自主、公平和自由，真正意義上實現(xiàn)了教師與幼兒之間的平等，幼兒首先作為獨立的人而獲得真正的話語權(quán)。

值得一提的是，此時教師的指導(dǎo)并非是強制的、無序的，而是在考慮幼兒發(fā)展規(guī)律及關(guān)注其興趣的基礎(chǔ)上以幼兒自身在游戲中的探索活動為基礎(chǔ)，有目的地誘導(dǎo)幼兒參與游戲活動，以實現(xiàn)隱藏在游戲活動中的教學(xué)目標(biāo)。