初三英語讀寫復習課的有效性研究

楊婷婷

【摘要】? 本文就一節初三英語讀寫復習圍繞“讀什么、寫什么、怎么評”的三次不同嘗試，進行觀察、對比、分析、調整，就英語讀寫課上如何建立“讀寫評”三者之間的關系進行思考，提出“讀”要圍繞教學目標，“寫”要注重適切原則，“評”要貫穿課堂始終。借以探討讀寫復習課的有效教學策略，加深對讀寫教學的認識。

【關鍵詞】? 讀寫課 復習課 有效性 語篇分析 寫作任務 評價

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-163-03

引言

近年來， 在《普通初中英語課程標準（實驗）》（2003）的要求下，在“英語學科核心素養”提倡下，越來越多的英語教師開始重視閱讀與寫作的整合，讀寫結合的綜合語言實踐課也受到英語教育界的認可和推崇。（趙紅艷，2017）。筆者參與的課題，就是在這種大環境下，依據閱讀與寫作的關系、圖式理論、建構主義理論、體驗式探究教學等相關理論和研究提出初中英語話題整合下的PACE寫作模式，即Preparation —— Analysis——Creation——Evaluation，指的是“閱讀、鋪墊、激活—— 體驗、探究、領悟—— 思考、創造、生成—— 分享、欣賞、提升”。在該模式下，學生在教師引領下中解讀語篇，培養學生思維能力和創新精神，進行寫作體驗。

筆者在一節區公開課上，將初三復習課和PACE寫作課模式進行結合，試圖打破初三復習課枯燥的上課形式，通過整合話題，創設情境，訓練讀寫技能，來達到鞏固話題復習，提升寫作技巧。但實踐中，筆者就閱讀材料的選材、寫作任務的設定和寫作評價機制的確定三方面產生了困惑，現結合三次試教中的不同嘗試、教學效果和完善過程中的反思，圍繞“讀什么”、“寫什么”、“怎么評價”，就讀寫復習課的有效性策略進行探討，以期加深對讀寫結合教學更加科學的認識，并為讀寫課有效模式的探索提供參考。

一、教學內容分析和整體教學思路

本堂課是以“旅游”為話題的復習寫作課，整合滬教版牛津教材7A U6 Reading：

Visiting Shanghai; More practice： Hong Kong-a wonderful place to visit以及7B U2 Reading： France is calling三篇文章。本話題屬于廣府文化之一，與學生生活聯系緊密。

本節課教學思路結合PACE寫作模式，以篇話題主線，串起preparation-analysis-creation-evaluation的四個環節，并將布魯姆六大教育目標滲透在這四個環節中：

Preparation，側重課文內容梳理，確定內容構思。課前讓學生完成導學卷，重溫這三篇文章，以首字母填空和完成句子自己梳理寫作框架和相應的語言表達，幫助學生達到“回憶”，為課上寫作鋪墊。課一開始，筆者以Visiting Shanghai 為例，引導學生從篇章中梳理出“介紹一個地方”寫作框架，讓學生結合課前作業，分小組討論整合該框架下相應表達，分組派代表展示。

Analysis，側重解讀另一篇范文，學生探究出更多好的句式和表達，掌握篇章的銜接技巧，實現“理解、分析”目標，幫助學生鋪墊寫作上語言準確性、表達的豐富性和流暢性。

Creation環節，即創作發揮，為學生創設一個真實寫作環境，引導學生將所復習和解讀到的內容綜合運用在寫作中，以實現“應用、綜合”教學目標。

Evaluation環節，則是評價，包括學生自評、互評、教師評價，讓學生運用所學對自己的作文進行反饋和思考，更好地完善自己的寫作。

這堂區公開課一共磨課6次，不斷困擾筆者的是這節課究竟要從范文中解讀出什么才對學生寫作有更針對性地指導，要寫什么才能更好地建立和復習內容的練習，要怎么評價才能要標準不那么空洞。于是筆者就“讀什么——寫什么——怎么寫”進行了不斷的摸索和嘗試，終于找出一個相對清晰的思路。現將磨課過程中三次最有代表性的嘗試，以及過程中的反思和調整分析如下。

二、“讀什么”、“寫什么”、“怎么評價”的三次不同嘗試

（一）第一次嘗試

1.讀什么

一開始，筆者只是想要學生在范文中吸收更多的好的表達和句式，于是給學生讀

這樣一篇有關在北京的旅行計劃：

Beijing is our capital city which is famous for its long history. Now we have a three-day tour plan for you.

On the first day， you can start your trip at the Great Wall. Its one of the greatest wonders in the world. Its so magnificent（宏偉的） that you cant go to Beijing without visiting the Great Wall.

On the second day， I suggest you go to the Sumer Palace. There are so many interesting sites， such as Wanshou Mountain， Kunming Lack， Suzhou Street， and some other ancient palaces（宮殿）. In the morning you can climb Wanshou Mountain first. The view on the top is so wonderful. In the afternoon， you can go boating on Kunming Lake to enjoy the beautiful scenery around it. Later ， taking a walk along Suzhou Street can allow you to enjoy the life of the southern China.

On the third day， if you are interested in the history of ancient Beijing， the Palace Museum is a place you cant miss. There you can see many different valuable objects of different periods. In the evening， the Front Gate Walking Street is a good place to go where you can buy a variety of souvenirs（紀念品） and clothes.

Wish you a nice trip.

讀完之后，筆者讓學生觀察文中的“suggestions + reasons”的結構，再挑出文中so…that…，

這幾類句式進行句子分析和造句，旨在讓學生在寫作中直接用上這幾種句式以豐富寫作句式。接著讓學生觀察寫作順序，找出時間標志詞，想要以此讓學生留意篇章的銜接手段。

2.寫什么

參照范文，筆者布置給學生一篇有關在廣州的旅游計劃，并給出寫作要求，希望學生按照這個標準進行寫作：

Requirements：

Be abundant（充實的）：Introduce at least 3 attractions.

Be practical： Make your travel plan practical and useful.

Be accurate： Try to avoid grammar and spelling mistakes.

Be skillful： Try to use the good expressions weve learned in class.

3.評什么

參照寫前給的標準進行評價。

4.教學效果和反思

課上，很大一部分學生學會用準確運用分析的句式造句，對程較弱的學生最有效，但局限了程度好的學生的發揮。并且，很多學生忽略了在Preparation環節復習的語言要點，體現不出復習效果，反倒成了寫作句式的新授課。加之，寫作要求是一篇旅游計劃，大多數學生已經知道可按時間、空間順序或者以景點知名度的順序來寫作，因此筆者認為課上就時間標志詞的分析無效的。

此外，部分學生就文中句式生搬硬套、堆砌辭藻，內容空洞。比如：學生寫到廣州塔是這樣寫的：We can enlarge our horizon in the Canton Tower.這句話并沒有任何語言問題，但文章目的是為了突出廣州特色，吸引游客，一句話來介紹廣州塔未免有些空洞，若進一步講清楚“by having a good view of Guangzhou”等具體做法，內容會更加充實。因此在解讀文章時，不能只是剖析句式和表達，脫離篇章內容和功能。

在評價時，學生根本沒有運用上任何評價標準。原因是評價標準太空太泛，不夠具體化，。具體到要讓學生懂得怎樣才算abundant或者practical的標準，才能辨出高低。

（二）第二次嘗試

1. 讀什么

這一次，筆者有意將范文與復習到課文中的寫作框架相結合，將推薦王府井的原因部分有意隱去，試圖引導學生運用課文中的句式和表達來補充完整。為了在篇章連貫性上給學生更有針對性的引導，將北京旅游計劃改寫成了北京介紹，篇章如下：

Beijing is the capital city of China which is famous for its places of interest. Having a tour in Beijing can offer you opportunities to experience the ancient history， go sightseeing ， buy a variety of souvenirs（紀念品）and enjoy the local food.

The Palace Museum， located in the center of Beijing， used to be the homes of 24 emperors home in history. There you can learn about Chinese ancient history and culture by seeing different objects of different periods and listening to many interesting emperors life experience.

Besides， the Sumer Palace is the place to go if you like sightseeing . There have so many interesting sites， such as Wanshou Mountain， Kunming Lack， and so on. You can climb Wanshou Mountain to have a wonderful view of the whole palace at the top.? Also， it is a good choice for you to go boating on Kunming Lake to enjoy the beautiful scenery around it.

Whats more ， Wangfujing Street is the perfect place for shopping and food. Because there are many good shops and restaurants where you can not only buy various goods but also enjoy different local food from all over China. There is something for everyone in Wangfujing Street.

Beijing is the city that you cant go to China without visiting

讀后，承接Preparation環節，讓學生關注范文中的寫作框架和相關內容，并讓學生運用課文中的表達結合圖片來補充介紹王府井大街。再讓學生留意文中豐富的句式，接著讓學生思考這三個地點以這樣先后順序介紹的理由，從而引導學生觀察范文中總分總的篇章結構。最后提醒學生留意文中的連接詞，為學生寫作提供參考依據。

2.寫什么

讓學生依照范文的寫作結構和框架，寫一篇介紹廣州的文章，要求涵蓋三個去處，并說明理由。寫前再次復現復習課文中的框架，如下圖：

3. 怎么評

給出中考作文評價標準，包括內容、準確性、流暢性三部分，讓學生參考標準給出檔次分數。

4.教學效果和反思

大部分學生能夠在寫作中運用復習文本中的寫作框架和目的語， 說明在范文中復現的內容對寫作中目標語的使用有積極引導作用。但只有部分同學運用范文中大量復雜的、復現較少的句式和表達，還需加強。

另外，部分同學在寫作中運用總分總的篇章結構，文章開頭會用到串連篇章主線的句子，下文隨之展開，說明篇章這樣改寫分析，對學生訓練篇章連貫的銜接技巧，樹立篇章整體意識起到了有效的引導作用。

但還有學生忽略連接詞的使用，或者套用連接詞，說明學生沒能理解文章邏輯關系及連接詞實際的語用功能。評價標準幾乎也沒派上用場，學生還是不會用所給的評價標準來評價作文，給也說不出具體的理由。

（三）第三次嘗試

1. 讀什么

這一次，筆者將原來范文中復雜的句式和表達用復習課文中的語言改寫，目的是為了起到反復“注意”和“理解”，引導學生在寫作中運用，為了讓學生對篇章中連接詞的使用有自己的思考，筆者特意將范文中連接詞的部分挖空。范文如下：

Beijing is the capital of China. It is famous for many beautiful places. Touring around Beijing can offer you opportunities to experience the ancient history， go sightseeing and buy kinds of goods.

The Palace Museum lies in the center of Beijing. It is one of the largest palaces in the world. There you can learn about ancient Chinese history by seeing different objects of different periods and listening to many interesting emperors life stories.

1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， the Summer Palace is the place to go if you like sightseeing . There have many places of interest， such as Wanshou Mountain， Kunming Lake and so on. You can climb Wanshou Mountain to get a birds-eye view of the whole palace at the top. 2? ?， if you prefer to enjoy the beautiful scenery around the Kunming Lake， you can try going boating on it.

3? ，Wangfujing Street is the perfect place for? .

.

Beijing is a must-go city if you ever have a chance to visit China.

讀后還是先解讀每一段的寫作框架，到用目標語補全信息，再到關注篇章邏輯連貫。所不同的是，筆者省去關注語言句式這一環節，而是在梳理范文寫作框架時，通過提問的方式，再次復習了目標語。在補全連接詞上，讓學生分析語篇中上下文的邏輯來判斷使用連接詞，學生能更好地理解連接詞的功能意義。

2. 寫什么

通過課上的梳理，學生對內容、語言和連貫這三個層面在這篇寫作中的具體要求有了清晰認識，筆者給出整體評價框架，讓學生按照標準寫介紹廣州的作文。

3 .怎么評

寫后，學生對照寫前梳理的評價框架來完善自己的作文。具體評價表如下：

4. 教學效果及反思

從寫作生成看出，學生寫作框架和目標語有了很好地掌握和運用。在篇章邏輯上，很多學生根據上下文連貫的需要，準確地使用連接詞。評價部分，由于時間問題，學生無法在課上完成自評互評，但從學生課后完善過的作文來看，大多都達到評價標準。

三、初三讀寫復習課的有效策略探討

結合三次嘗試中的一些體會和經驗，筆者對復習讀寫課中“讀什么、寫什么、怎么評”有一些思考。

1.注重語篇文本分析，基于學生問題和教學目的進行整合

趙紅艷（2017）曾提出，教師在讀寫設計時，要重視解讀文本、依據文本特點以及所處的不同教學階段設置以讀導寫、以讀促寫或者讀寫評結合的讀寫任務。因此選擇語篇一定要能解決學生實在的問題，在寫作中直接起到指導參考的作用。比如：針對A層學生喜歡堆砌高級詞藻，忽視內容等在語篇中的連貫銜接，寫作缺乏結構意識等，所選的文本要盡量在語篇連貫和邏輯表達上起示范。 B層學生更多更大的問題則體現在語言的準確性上，因此選擇的文本語言的運用不可過難，要盡可能多地復現課文中的表達，以達到強化鞏固的作用。

此外，選材不能只關注語言，還要整體分析語篇。程曉堂（2005）明確提出，語言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應是語篇。教師應該幫助學生從語篇的角度來理解語言，學習語言和使用語言;不能孤立地以詞匯或句子為單位來學習語言，要注意學習語篇的功能和語篇的結構模式。 因此，對語篇的分析，不能只局限于內容和語言點的講解，要更多地針對不同的體裁，超越句子層面，整體結構語篇的段落，梳理段落要義以及段落之間的顯性鏈接或隱性鏈接，還原語篇邏輯。

2.關注寫作任務設置的適切性

趙紅艷（2017）提出，寫的教學任務要與閱讀材料的文體、結構、語言特征相匹配，并將該部分作為教學重點，多給學生賞讀、仿寫、舉例、實踐的機會，使學生能夠在短時間內學會寫的重點，突破寫的難點。 因此，寫作任務可以和閱讀文本緊密聯系，能引導學生學習理解，再進行運用和遷移。寫作的話題要給學生留給學生創作生成的空間。

另外還要考慮學生對寫作話題的熟悉度，是否與學生生活聯系緊密，比如，這堂課的寫作如果要廣州的學生介紹杭州，學生缺乏了解，就算給出參考詞匯，學生也難以下筆。

因此，寫作話題和任務的設置，既要關注和閱讀文本的關聯，也要考慮學生的知識背景和認知水平。

3. 評價標準應貫穿課堂始終，切忌空洞泛化

寫作的評價標準要貫穿整節課始終，隨著教學環節層層深入。隨著寫作標準在課上的不斷復現，學生自然會依照這個標準來寫。此外，評價標準應該是可量化、可評價高低的具體的標準。同一個評價標準，在不同的寫作中是有不一樣的要求和體現的，教師在課上引導學生切實明白具體要求和標準的體現究竟是什么，而不是把一個放之四海皆準的標準表放在學生面前，讓學生只知其然，不知其所以然。只有切實將讀寫評結合起來，才能讓學生寫作時有據可依，評價時有理可循。

四、存在的困惑

針對這節課，筆者還存在著一些疑惑。比如：既然讀寫課的閱讀篇章如此重要，那么這類篇章要如何尋找？如果找不到，又要如何針對學生問題和教學目標進行改編？改編后如何保持語言的地道性和真實性，為學生切實提供參考價值？這不僅是這節課的疑惑，也是整個課題研究亟待解決的問題。這也會是筆者在今后讀寫課教學模式摸索的路上，將會進一步探索的問題。

本文為廣州市教育規劃2017年度課題“初中英語話題整合下的PACE寫作教學模式實踐研究”的階段研究成果（立項編號：1201731711）。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部.2003.普通初中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社.

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[3]金曦雯.2018.“使用原文”在高中英語讀寫課教學中的運用[J]：英語教師.（5）：90-93.

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