基于核心素養的“教師

嚴麗燕

【摘要】? 英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。學習能力是英語學科中必不可少的要素，正確的學習方法和高效的學習能力，才能真正掌握和運用英語知識，而自主學習能力的培養則是個體終身學習的基礎。

【關鍵詞】? 自主學習 自我檢測 自我評價

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-197-01

“教師——學生任務式自主學習模式”是指在教師指導下所開展的學生自主學習方式。自主學習，并非“全權”下放，教師“袖手旁觀”，在學習過程中老師在難點、重點上給予必要的引導。這一模式的具體做法是：利用信息技術，給學生提出學習任務，通過人機交互，使學生不斷克服困難，完成任務。通常分3個步驟來實現該模式的目標，以下通過BOOK4 Unit4? Reading具體分析這三個環節：

1.教師分配任務，搭腳手架，學生網上預習

教師首先指出本節課的主要教學目的，然后要求學生自主預習達到需要掌握的目的。以建構主義理論為依據，教師為該課設計了一系統課件，并提交網絡終端，資源共享。學生們領到學習任務，打開學習內容，根據個人的學習基礎，或瀏覽單詞，或跟讀課文，教師則通過電子黑板檢查學生的自主學習情況，對學生分層次提問，側重輔導基礎較差的學生，學生自主學習，完成已設預習作業。

圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。利用網絡資源鏈接，欣賞影視作品《淘金記》，搭建腳手架，呈現學習內容：

Ways of communicating：

Spoken language（speaking/ ringing）→

Written Language（writing/typing）→

Body language（facial expression/gesture/action）

2.教師提出問題，進入情境，學生獨立探索

將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。利用信息技術，在導學時設置感興趣的讀前話題，如：What is the purpose of language？? What is body language？ 問題就是學習目標，學生帶著問題聽讀課文內容，為回答教師的問題做積極準備。

讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析;探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。如：根據課文內容，教師設置精讀和泛讀的若干任務，讓學生從具體的語境中尋找答案。I. divide the? whole passage into several parts and? find out the main idea.2. How do different international? students behave when they greet people？ 在此環節中，學生可根據自己的基礎需要決定觀看、傾聽的次數，完成閱讀任務。

3.自主解決問題，協作學習，完成學習任務

進行小組協作學習，協商、討論疑難點。針對疑難問題在學習區發帖、回帖，在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。當學生通過了以上自主預習、學習兩個環節之后，教師可布置拓展思維的任務，這也是檢查課堂教學效果的有效手段。

4.自我檢測，量化評估打分，總結效果評價

效果評價既能關注學生的學習結果，又能關注他們在學習過程中的變化和發展;既關注學生的學習水平，更關注他們在實際活動中表現出來的情感和態度。通過作品展示，提高學生交流信息、表達信息的能力，對創作者是一種鼓勵、認可，也對其他學生起到一定的表率和激勵作用。評價內容包括：①自主學習能力;②對小組協作學習所作出的貢獻;③是否完成對所學知識的意義建構。

5.總結與反思

通過傳統英語教學模式與構建“教師—學生任務式自主學習模式”的對比實踐。學生借助信息技術進行“自主學習，自我檢測，自我評價”的課堂活動，主動探索、合作學習，有利于革新傳統的學習觀念，促進學生研究性學習，培養終身學習的態度和能力。當然任何一種理論都有其局限性，如：學生通過探究來實現，教學進程緩慢，學習效率不高，不利于學生較快地掌握知識;強調學生為中心的探究學習模式，容易偏離教學目標的要求，不利于學生系統地、準確地掌握知識;只適合面向信息技術知識基礎和操作技能較好的師生群體。

由此可見，今后要側重研究學生的學習技能、學習興趣與情感態度，改變單一為多元的雙向互動教學模式，利用幾種模式做到優勢互補、靈活運用，在反思實踐中不斷改進，這將更有效地提高學生的整體英語水平。

附表如下：

自主學習能力評價表? ? ? ? ? ? ? ?第學習小組

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何克抗.《“主導—主體”教學模式的理論基礎》 教育研究2000.

[2]李克東.《信息技術與課程整合的目標和方法》中小學信息技術教育，2002.

[3]何樹聲.《中學英語自主教育策略實踐》，2014.

[4]潘克明.《運用整合理念 指導教學設計》北京教育網絡和信息中心，2006.