小學口語交際教學實效性的策略

易紅玲

【摘要】? 在新課改的教學環境下，如今的小學語文教學已經改變了傳統教學過程中只重視學生書面表達的情況，而認識到培養學生語文綜合能力的重要性，從而在教學中展開對學生聽、說、讀、寫不同層面的教育。尤其是處于新時期的社會發展形勢中，在小學階段培養學生一定的口語交際能力十分重要，有利于提高學生今后與人交往，與人溝通的社交能力，對于學生的生活與事業都能發揮出極大的促進作用。

【關鍵詞】? 小學語文 口語交際 教學實效性 策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-139-01

在小學階段，是積累學生詞匯量，鍛煉學生語言表達的基礎階段，而在語文教學中，通過對學生展開口語交際方面的教學，可以有效豐富學生的詞匯量，幫助提升學生語言溝通的能力。但基于傳統應試教育背景下，很多小學語文教師常會忽視對口語交際的教學，還是以訓練學生書面表達能力為主，以期望能在考試中獲取高分，以彰顯教學能力與幫助學生考取更好的學校。這種教學初衷雖然無可非議，但從目前的社會發展趨勢來看，學習語文并不僅是為了應付考試，更重要的是通過語文知識的積累與運用，在現實生活中解決實際的問題，讓學生掌握更有利的語文交際能力，從而為學生的人生發展創造有利的語言條件。

一、分析目前小學語文口語交際教學問題

1.1口語交際教學氛圍不足

結合目前小學語文教學情況來看，大部分學校還是基于應試層面展開語文教學，教師在平時的教學中圍繞考點知識進行授課，從而將大部分的時間放在書面題型的訓練上，而很少引導學生對口語交際的學習。除了在課堂上針對性的學習教材內容，在課外時間，教師也布置各種為考試沖刺而準備的作業，或者在教師與家長的引導下，將時間花在各種藝術培訓班或是各種補習班上。在這些因素下，都導致了小學語文教學中，師生對于口語交際的重視性不足，沒有展開應有的口語交際教學氛圍。

1.2學生存在差異性口語能力的影響

在小學語文的口語交際教學中，因為學生家庭成長環境的不同，個性上的差異性等原因，都造成了班級學生在心理素質及語言表達上，存在較大的差異性。有的學生性格開朗外向，平時也善于表達，因此在口語交際教學過程中，樂于積極表現自己，從而爭取到更多交流與提升自己的機會。而有的學生內向少言，進行口語交際時很少主動發言，在教師點名其表達時也常存在信心不足的現象，或是因為畏難心理，阻礙了部分學生口語交際能力的發展。

二、提升小學口語交際教學實效性的有效策略

2.1聯系學生的實際生活，打開學生口語交際的窗口

教師在教學口語交際時，應在基于教材內容的基礎上，根據小學生的年齡層次，聯系學生的實際生活，挖掘出可以鍛煉學生口語交際的事物，讓小學生從熟悉的人或物入手，激發學生的交流欲望，運用所學知識素材來發揮出良好的交際能力。例如，在教學三年級的口語交際課程時，可以聯系學生的日常生活，靈活性地布置一些口語交際任務，在實際的口語鍛煉過程中提升學生的語言表達能力。如引導學生展開對每日生活細節的關注，包括上學途中的見聞，或是家人為自己精心準備的早餐、或是快樂的周末出游活動，只要學生樂于發現，認真記錄，都可以成為口語交際的話題素材。通過教師的舉例引導，打開學生在口語交際中的“話匣”，發揮學生對生活中點滴事件的聯想，再作出一些歸納整理后，進行完整生動的描述，即可成為豐富學生交際能力的源泉。另外，還可以利用現代生活中學生可接觸到的新聞資訊，或是結合電視節目中的各類賽事等作為主題，在拓展學生對社會時事的認知前提下，展開相關話題的討論交流，以提升學生口語交際的思維能力。

2.2在課文教學中讓學生融入角色，嘗試在角色扮演中學會“說”

對于三年級學生來說，他們還擁有活潑好玩的天性。教師如果一改陳舊的說教形式，在語文教學中組織學生進行教學相關的游戲表演，學生一般都會興趣盎然。而口語交際，注重對學生的“說”，因此，教師要創設出能夠讓學生盡情地“說”大膽地“說”的游戲情景。例如，在教學三年級課文《陶罐和鐵罐》時，因為本課文具有強烈的故事性色彩，在文中也涉及到諸多的對話情景，教師便可以在課堂中請學生們來進行角色表演的小游戲活動。像小演員一樣帶有感情色彩地將文中故事表現出來，增添了學生對課文學習的積極性，也在與同學間的對話交流中，不知不覺地提高了學生的口語交際能力。又如，在學習課文《美麗的小西安嶺》時，對于這類寫景文章，可能小學生在理解與表述能力上稍顯欠缺，但是如果教師別開生面地引導學生們來作為本課文的“小小解說員”，讓學生成為課堂的小主人，鼓勵學生對文章語言特點進行分析，發揮學生自己的語言組織能力，從而對課文中美麗景象進行講述，這樣極大地調動了學生語言表達的動力，從而也鍛煉了學生的口語交際能力。

三、結束語

總之，在小學語文教學中，口語交際屬于一項非常重要的教學內容。在新課改的教學形勢下，教師除了要結合教材內容教授一些基本的語文書面知識技能外，還應重視培養小學生在實際生活中的口語交際能力。在平時的教學中。只要教師善于挖掘，就可發現生活中無處不存在的口語交際情境，通過有意識地訓練學生的口語表達與人交流溝通的能力，展開各種豐富性的口語訓練活動，引導學生發揮想象力開口“說”，給予學生大膽“說”的信心，幫助學生在人生學習的基礎階段，奠定優秀的人際交往能力，為學生今后的生活與工作發揮出重要的積極作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡文杰.小學語文教學中口語交際能力培養策略研究[D].上海師范大學，2018.

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[3]歐陽芬.小學生口語交際能力評價理論建構之探討，語文教學通訊.2015年.