SPOC+慕課堂+實訓教學模式在家畜寄生蟲學中的應用

閻曉菲 徐亞芳 童婷 何曉東 劉春燕

（新疆農業大學科學技術學院 830000）

小規模限制性在線課程（SPOC)源于大規模在線開放課程（MOOC)，是MOOC的繼承和優化，是一種新型的教學模式，是學校云支持的教學模式之一。將MOOC與傳統校園課程相結合，主張將線下課堂學習與線上學習有機結合起來，打破空間和時間的限制，從而獲得最佳學習效果。慕課堂是中國大學MOOC在慕課平臺的基礎上開發的線上線下混合式教學工具，能與學校云平臺無縫結合，打通線上與線下教學數據，構建線上線下混合教學，讓教師統籌設計與管理課前、課中、課后3個環節的教學過程，用于提升課堂教學效率的移動教學工具[1]。

《家畜寄生蟲學》課程是高等農業院校動物醫學專業開設的核心專業課程，其理論與實驗也是今后學生從事獸醫工作不可或缺的專業實踐技能[2]。該課程涵蓋多種寄生蟲病的生活史及防治的教學內容，而以往的教學模式使學生欠缺自主學習能力，不利于知識的系統掌握和應用，且缺乏寄生蟲檢測的實踐操作訓練。利用學生對網絡和智能手機的依賴性及疫情防控的教學要求，本研究充分利用線上優質教學資源，采用線上線下混合教學，實現學生先學，有指導的自主學習，并增加寄生蟲檢測技術的實踐操作能力的培養，有助于提高教學效果和教學質量。

1 建立SPOC+慕課堂的線上課堂

建立SPOC+慕課堂的線上課堂需要先從中國大學MOOC平臺精選適合本院該課程教學大綱的國家精品課程資源，由教務管理部門申請開通SPOC后臺管理權限，接著限定加入課程的學生對象，等學生加入后，然后在授予權限的原有該課程的國家精品課程視頻、課件、單元測驗、課程討論等的基礎上因材施教，根據學生學習能力，結合本院該課程的教學大綱和教學計劃對課程資源進行調整和刪減[3]。在慕課堂后臺可以整體設計每個章節的學習內容，選取國家執業獸醫資格考試真題作為練習題，選取重點及難點知識點設置討論環節，并設置下節課的學習任務，使學生有目標地自學課程視頻。

2 建立線上線下混合的翻轉課堂教學模式

線上課堂的教學模式是依照教學大綱和計劃安排，結合后臺管理、統計等手段引導學生開展線上自學教學視頻。為確保學生能專心完成教學視頻學習任務，視頻播放中采用了防拖曳和防窗口切換技術，學生在學習課程時不能拖動跳過視頻，也不能切換到其他窗口做別的事情[4]。引導學生按照課表上課時間，掃描課程二維碼進入慕課堂的微信小程序，進行簽到，查看學習目標，檢驗自主學習效果，完成習題，習題完成后自動給出答案和成績，供學生自查學習的不足之處。此外還需要發帖和老師同學一起討論教學內容的重難點，完成學習效果的調查問卷。線下課堂，查缺補漏，講解課程重點、難點和交流答疑，實現“內外互動。根據學生反饋的難點及未掌握的知識點進行詳細講解，并介紹疾病相關的研究進展，以分組討論的形式進行防治措施的學習。課程結束前在微信小程序發布下節課學習任務，督促學生自行開展視頻內容的學習。課后在后臺獲取學生線上學習的全景數據，實時了解學生學習情況，動態調整SPOC+慕課堂的教學組織和內容設計，實現“精準教學”。

3 增加寄生蟲檢測技術實踐操作

家畜寄生蟲學實驗課20學時，原先全部以觀察蟲體形態、病理標本為主要的實驗內容，目的是讓學生診斷出寄生蟲感染的種類，現將其中6學時，結合本人的科研項目，實驗視頻及照片等多媒體資料，加深學生對寄生蟲檢測技術實踐操作的認知。6學時的實驗教學內容主要是最為常用和實用的寄生蟲檢測技術，如飽和鹽水漂浮法和麥克馬斯特蟲卵計數法的常用寄生蟲檢測技術實踐操作的實驗內容，并由大四實習學生作為實驗輔助指導，有效提高學生的專業實踐能力。

4 線上+線下+實訓的綜合考評成績

線下教學活動的出勤情況、被點名次數、練習情況、討論次數等直接關聯到SPOC，與SPOC線上視頻觀看個數、次數、時長、討論區回復數等共同組成課程成績的一部分，更能客觀、全面地評價教師教和學生學的總體情況。根據后臺獲取的學生線上學習全景數據，給予學生線上學習成績，占總成績25%；線下閉卷考試占總成績50%；辨認蟲體形態，實訓操作考核，占總成績25%。綜合考評較為客觀、全面地反映學生的學習態度和學習效果，形成以學生為中心的學習環節考核。

5 客觀評價教學改革效果

采用問卷調查，用無記名方法調查學生對授課方法的感受。問卷調查的內容包括視頻自主學習效果和效率的提升情況，線上線下混合教學方式的接受程度，對知識點的梳理和掌握程度，主動提出、分析和解決問題的能力，專業動手及實操能力，師生互動效果及對教師的建議[5]。問卷調查分析后發現，95.60%的學生接受SPOC+慕課堂的授課模式，并能有效提高學習效率和興趣；85.50%的學生能在課堂中明確教學內容的重難點，掌握程度較好；83.20%的學生通過實訓操作的學習與考核，提高了動手能力，加深了對寄生蟲病診斷技術的認識和理解。并與往屆學生的及格率、優秀率進行比較表明有了較大提升，及格率達到94.90%，優秀率15.38%。

6 結語

本研究對SPOC+慕課堂+實訓混合式的教學模式在《家畜寄生蟲學》課程中的應用，有效提高了學生學習的主動性、參與度和積極性，提高了教學效率和教學質量。但由于實驗條件有限，未能使所有學生完全掌握實驗方法，為彌補這一點，在課余時間未掌握實驗方法的學生可自行前往教師實驗室繼續跟著科研團隊學習，進一步提高學生的學習興趣。因此，將SPOC+慕課堂的線上教學和線下課堂教學融為一體，建立以學生為中心的翻轉課堂教學模式，同時增加實訓操作環節，在課程教學中實現“師生互動”“內外互動”“知行互動”，符合目前“互聯網+教育”的人才培養新模式，并可適用于本專業其他課程的教學。