“大思政”背景下輔導員職業能力提升的路徑

摘要：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，其職業能力水平的高低會對學生的身心發展起到非常關鍵性的影響，在“大思政”背景下尤為重要。分析了“大思政”背景下輔導員職業能力的內涵，闡述高校輔導員職業能力提升的困境，進一步提出了提升輔導員職業能力的有效路徑，這是高等院校“三全育人”工作中亟待解決的重要課題，具有理論意義和現實意義。

關鍵詞：大思政;輔導員;職業能力

隨著《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的頒布，《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的實施，更多的學者開始關注和研究輔導員職業能力，對輔導員隊伍建設和人才模式的發展起到了促進作用。但是在現實生活中，隨著學生主體的不斷變化，年齡也越來越年輕，學生從90后發展到00后，這就對輔導員工作提出了更多的挑戰和要求。

習總書記在全國思想政治工作會議上提出：“要將思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的高等院校“大思政”格局的新任務。面對新時代催生的新問題以及如何加強“三全育人”，輔導員工作面臨巨大壓力，因此，進一步提升輔導員職業能力，不僅可以促進高校思想政治工作穩步發展，還可以提升高校“三全”育人工作質量。

一、“大思政”背景下輔導員職業能力的內涵

輔導員職業能力主要是指輔導員在對大學生進行教育、管理、引導過程中運用的各項綜合能力，包括了所擁有的專業知識、專業技能、日常應變和突發事件處理能力。

具體來說，輔導員職業能力包括職業素養和職業技能。職業素養包括了政治素質、道德素質、知識素質、心理素質、身體素質和法律素質。職業技能包括了教育引導、調查分析、科學處置、溝通協調、善后處理和科研創新能力。輔導員職業能力更多的是一種綜合能力的體現，是做好輔導員工作的前提與基礎。

“大思政”背景下，高校應該發揮政治輔導員的作用，更好地引領大學生樹立正確的政治方向，堅定理想信念，努力成為黨和國家需要的中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人。同時，作為大學生的人生導師和親密朋友的輔導員，應該引導青年人將自己的人生理想與國家命運、民族振興結合起來，做有理想、有本領、有擔當的時代新人。

二、高校輔導員職業能力提升的困境

（一）主動性不足

輔導員自我提升的主動性不足主要體現在兩個方面：一是輔導員社會認同度較低。主要體現在輔導員身兼雙重身份，既是學生管理工作者，同樣是教師身份，不僅是高校大學生思想政治教育的骨干力量，也是高校的專業知識的傳播者。由于高校學生管理工作繁雜，事務性工作較多，耗費的時間較多，專業方面花費時間較少，從而使輔導員缺乏專業歸屬感，從而出現缺少社會認同與輔導員職業能力提升的外動力下降現象。二是輔導員容易產生職業倦怠。主要表現為工作熱情慢慢衰減，工作態度越來越消極，如果職位再得不到晉升，職業成就感和幸福感會不斷降低，從而要求自我提升的動能將會不足。

（二）工作任務重，學習時間少

輔導員通過微信、QQ建立班級群，24小時關注學生動態和學生在線溝通交流，處理學生各種問題，這就決定了輔導員工作無規律、時間長、壓力大、任務重、難度大。因此，繁瑣的日常事務和繁重的工作任務，使得輔導員對于學習有心卻沒有時間，大部分時間都用在處理日常事務，對于相關能力知識的學習提升缺少科學系統的規劃。

（三）理論功底薄弱，教育能力欠缺

為了兼顧專業的需要，高校招聘的輔導員大多數學習的都不是思想政治教育或心理專業。這就直接導致了輔導員的政治理論功底薄弱、教育引導功能欠缺，以及心理健康、職業規劃和就業指導等方面能力略顯不足。因此，輔導員在對學生進行思想政治教育的時候缺乏理論高度和深度，對于學生的職業發展不能有針對性地加以引導。

（四）培訓機制不健全，職業能力提升待加強

繁雜的常規工作致使大部分輔導員無法抽時間學習和培訓，甚至有輔導員因為太過于忙碌而不能堅持給學生上課，專業能力持續減退，科研創新能力不斷下降，所以，在職稱評定和職業能力提升方面都面臨非常大的壓力，深感前途迷茫，目前各高校在面對輔導員競聘問題時還是沒有給輔導員提供足夠的晉升空間。

三、高校輔導員職業能力提升的路徑

習總書記指出高校要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。“大思政”背景下，我們需要做好頂層設計，制定培養計劃，激勵輔導員自我能力的提升。

（一）做好頂層設計，制定政策措施

一是學校要依據國家的要求保障輔導員數量，依據學生的實際情況合理地確定生師比，減輕輔導員工作壓力。同時，關注輔導員成長，助力輔導員隊伍的職業化、專家化發展，二是要用“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的標準選拔輔導員，嚴格把關輔導員的選拔、招聘、考核和培養。三是改善輔導員的發展空間，高校應該支持和鼓勵輔導員攻讀更高的學位，鼓勵輔導員從事與學生相關的科研課題研究，加強職業自信。四是要加強學習《高等學校輔導員職業能力標準》，把《高等學校輔導員職業能力標準》作為學校輔導員隊伍建設的基本依據。

（二）尊重人才規律，制定培養計劃

習總書記曾指出，一名好老師要有“理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心”，作為高校學生人生導師的輔導員，更加應該堅定理想信念，為學生夢想引航。目前的輔導員隊伍個體差距大，素質參差不齊，而輔導員隊伍建設就是在現有的基礎上讓每個人的素質和能力都得到提升。高校應該依據等級標準制定相應的培養計劃，同時讓輔導員對照標準明確自己所處的階段，依據學校的培養計劃制定自己的職業方向和努力目標。

基于“大思政”背景下，輔導員不僅要理想信念堅定、理論功底扎實、職業道德高尚、價值觀念科學，還要有職業規劃和目標，才能真正地當好學生的人生導師和領路人。

（三）營造良好氛圍，激勵自我實現

馬斯洛的心理需求理論告訴我們，人需要得到社會的尊重，更需要得到個人發展。第一，高校應該通過政策引導增強輔導員的職業歸屬感、職業榮譽感、職業自信感。高度的職業自信可以增加輔導員的工作熱情、工作責任和工作擔當，而職業自信則來源于職業能力的提升，所以，輔導員要提升自主學習能力，參加培訓，增強技能。第二，規劃輔導員成長路徑，指出輔導員崗位的成長方向，拓展輔導員職業能力上升空間，增強輔導員的提升動力。第三，要充分肯定輔導員在工作中取得的成績，激發輔導員的職業榮譽感和成就感，從而增加工作熱情。第四，積極鼓勵輔導員參與對外交流訪學，暑期帶學生進行社會實踐，參與校企合作掛職鍛煉，開闊輔導員眼界和能力。第五，高校應該為針對輔導員的職稱評定和崗位晉升制定相應政策，關注這個特殊群體的成長，以此激勵輔導員的職業認同感和職業價值感。

（四）構建“大思政”工作格局

“三全育人”機制全方位地構建起“大思政”格局下高校思想政治工作的大框架，所有的人都必須行動起來加入到“三全育人”的工作中。在“大思政”理念的指導下，思想政治教育不僅僅限定在思政課堂，還有其他的渠道。思想政治教育應該以培養學生成長成才、立德樹人為目標，并且融入到高校工作的方方面面，如學生管理、教育教學、黨團建設、就業指導、校園活動、教育實踐等環節，各個環節相互關聯、銜接，共同構成體系。

由此可見，要打造“大思政”的工作體系，需要全社會以及學校、家庭的共同努力，從而切實保障全員、全過程、全方位育人。

綜上所述，在“大思政”背景下，輔導員在大學生思想政治教育中發揮著骨干作用，一個好的輔導員會影響學生的一輩子。新時代，只有全面提升輔導員的職業能力，建立起一支有保障的輔導員隊伍，才能促進學生全面發展，將學生培養成為滿足社會發展需求的新型人才。

作者簡介：王艷麗（1985-），女，陜西漢中人，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責任編輯 馬志娟）