高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及對策

姚麗娟 校彥赟

摘要：為了解高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例，對在校生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在職業(yè)規(guī)劃意識較弱、職業(yè)系統(tǒng)性規(guī)劃缺乏、就業(yè)自信不足等問題;學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)存在理論教學(xué)多于實踐等問題。針對這些問題提出了如下對策：增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識及能力，加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;調(diào)查;對策

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，個人對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校人才培養(yǎng)水平，切實提高畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力，促進高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代解決“三農(nóng)”問題的必然要求，人才是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)保障，因此，立足高職院校涉農(nóng)專業(yè)，調(diào)查大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀并分析對策具有重要意義。

本文采用抽樣調(diào)查法，以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在校生為調(diào)研對象，通過調(diào)查結(jié)果分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題，并提出對策建議。

一、問卷調(diào)查

以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在校生為調(diào)研對象，通過職教云教學(xué)服務(wù)平臺進行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計借鑒了宋慧捷的部分設(shè)計，問卷內(nèi)容包括專業(yè)認知、職業(yè)生涯認知、就業(yè)認知和職業(yè)生涯教育情況四個方面。問卷調(diào)查開展時間為2020年6月，共收到有效問卷214份，采用Excel進行統(tǒng)計匯總。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生專業(yè)認知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表1），學(xué)生選擇本專業(yè)的原因，有55.60%的學(xué)生是因為“自己喜歡”，16.36%的學(xué)生是因為“好就業(yè)”，8.42%的學(xué)生是參考了他人的意見建議。問卷中學(xué)生對目前所讀的專業(yè)是否滿意的選項中，82.24%的學(xué)生選擇“滿意”，其中31.31%的學(xué)生選擇“非常滿意”;17.76%的學(xué)生選擇“一般”。總體來看，學(xué)生對專業(yè)的選擇以喜好為主，對所學(xué)專業(yè)滿意度較高。

（二）學(xué)生職業(yè)生涯認知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表2），93.93%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自己“重要”，其中，46.73%的學(xué)生認為“非常重要”，但仍有6.07%的學(xué)生認為“一般重要”，這部分學(xué)生尚未充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在對自己將來所從事的職業(yè)是否有明確規(guī)劃的選項中，28.04%的學(xué)生“有職業(yè)生涯規(guī)劃且目標很清晰”，68.69%的學(xué)生“想過職業(yè)生涯規(guī)劃，但不知道怎么規(guī)劃”，3.27%的學(xué)生“從來沒有想過職業(yè)生涯規(guī)劃”。

總體來看，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但僅少數(shù)學(xué)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，大部分學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，且仍有少量的學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（三）學(xué)生就業(yè)認知情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表3），94.86%的學(xué)生畢業(yè)后有明確的打算，其中，25.23%的學(xué)生計劃參加專升本，42.99%的學(xué)生計劃畢業(yè)后就業(yè)，8.88%的學(xué)生計劃畢業(yè)后入伍，15.89%的學(xué)生計劃畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，1.87%的學(xué)生計劃畢業(yè)后考公務(wù)員;但仍有5.14%的學(xué)生沒有明確的就業(yè)目標。對是否會從事與自己專業(yè)對口的工作選項中，僅有19.16%的學(xué)生選擇“一定會”，64.48%的學(xué)生“不一定”從事專業(yè)對口的工作，其中，0.93%的學(xué)生明確表示“不會”從事專業(yè)對口的工作;仍有16.35%的學(xué)生對未來是否從事專業(yè)對口工作持“不確定”態(tài)度。

表4表明，對學(xué)生畢業(yè)后想去的城市調(diào)查中，83.64%的學(xué)生畢業(yè)后想去三線以上城市，其中，25.70%的學(xué)生想去“一線城市”，僅有16.36%的學(xué)生想去“城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村”。對學(xué)生困惑的就業(yè)問題（多選）選項中，64.95%的學(xué)生選擇“不知道自己將來從事什么工作”，58.41%的學(xué)生選擇“擔(dān)心就業(yè)的實際情況低于自己的預(yù)期”，55.14%的學(xué)生選擇“擔(dān)心不能適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變”，53.27%的學(xué)生選擇“害怕找不到工作”，49.53%的學(xué)生選擇“害怕個人的發(fā)展與家人的期望不符”，42.06%的學(xué)生選擇“害怕無法勝任工作”。

（四）學(xué)生職業(yè)生涯教育情況及分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表5），56.07%的學(xué)生是在“大學(xué)”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，33.18%的學(xué)生是在“高中”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，僅有3.74%的學(xué)生是在“初中”接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度選項中，84.11%的學(xué)生認為學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育“重視”，15.42%的學(xué)生認為學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度“一般”。可見，大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度較高。

表6顯示，在對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課滿意度調(diào)查中，94.39%的學(xué)生對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課“滿意”，其中，42.52%的學(xué)生選擇“非常滿意”;仍有5.61%的學(xué)生對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課滿意程度“一般”。進一步研究發(fā)現(xiàn)，96.73%的大學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課對就業(yè)“有幫助”，其中44.86%的大學(xué)生認為對就業(yè)“非常有幫助”;但仍有3.72%的大學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)“幫助不大”。

總體來看，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課持滿意態(tài)度，大部分學(xué)生認為學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課對就業(yè)有幫助。

表7顯示，對職業(yè)生涯規(guī)劃課存在的問題（多選）調(diào)查中，74.3%學(xué)生認為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課存在“理論教學(xué)太多，實踐教學(xué)少”問題;33.64%學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師“教學(xué)技能有待增加”;31.31%學(xué)生認為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課“教學(xué)課時較少，無法充分學(xué)習(xí)”;27.10%學(xué)生認為目前職業(yè)生涯規(guī)劃課“教學(xué)形式單調(diào)”。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課當(dāng)前存在問題較多，其中，理論教學(xué)多于實踐教學(xué)的問題突出，亟待改進完善。

在其他課程是否涉及職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容選項中，52.8%的學(xué)生明確表示“有”;42.52%的學(xué)生“不確定”其他課程涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容;4.67%的學(xué)生明確表示其他課程“沒有”涉及職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)內(nèi)容。

對職業(yè)生涯規(guī)劃課最好的教學(xué)方式調(diào)查見表8。表8表明，46.26%的學(xué)生選擇“情景模擬”;23.83%的學(xué)生選擇“團體活動”;而教師常用的“課堂講授”教學(xué)方式，僅有18.22%的學(xué)生選擇，位列第三;共有9.81%的學(xué)生選擇“個別咨詢”、“專家講座”和“心理測評”。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程哪種上課方式比較好（多選）選項中，83.18%的學(xué)生選擇“互動溝通、經(jīng)驗分享”，74.77%的學(xué)生選擇“案例分析”，53.74%的學(xué)生選擇“模擬面試”，53.74%的學(xué)生認同“課堂講授”，42.99%的學(xué)生認同“面對面咨詢”，各選項選擇比例皆比較高，說明學(xué)生對多樣化的上課方式持積極態(tài)度。

學(xué)生對期望擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師組成（多選）的調(diào)查（表9）表明，學(xué)生選擇排名前四的選項為“職業(yè)指導(dǎo)專職教師”、“相關(guān)專業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”，占比分別為75.7%、75.7%、56.54%和42.52%。對最喜歡的職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師選項中，38.79%的學(xué)生選擇“職業(yè)指導(dǎo)專職教師”，28.04%的學(xué)生選擇“相關(guān)專業(yè)任課教師”，17.75%的學(xué)生選擇“企業(yè)人員”，7.94%的學(xué)生選擇“就業(yè)工作的行政人員”，共有7.48%的學(xué)生選擇“思政課專任教師”、“學(xué)生管理者”、“校外專家”以及“其他”教師類型。調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生更希望由職業(yè)指導(dǎo)專職教師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課任務(wù)，對職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師構(gòu)成應(yīng)主要包括“職業(yè)指導(dǎo)專職教師”、“相關(guān)專業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

通過對本次調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職院校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下問題。

（一）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識較弱，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

對本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生已認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但除部分學(xué)生對自己將來的職業(yè)有明確規(guī)劃外，仍有很多學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識不足，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。究其原因，一方面是學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育較晚，未樹立好職業(yè)生涯規(guī)劃意識;另一方面是大多數(shù)學(xué)生認為離就業(yè)還有一段時間，現(xiàn)在進行職業(yè)規(guī)劃尚早，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃知識學(xué)習(xí)的主動性，未能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識及能力。

大多數(shù)學(xué)生選擇現(xiàn)在專業(yè)的原因是因為個人喜好，對所學(xué)專業(yè)滿意度也較高，但僅有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會選擇專業(yè)對口的工作，說明學(xué)生對自己的專業(yè)、未來就業(yè)和人生發(fā)展未進行全方位思考，存在一定的盲目性和模糊性。作為農(nóng)業(yè)專業(yè)的高職大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以扎根服務(wù)基層為主，但僅有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后準備去城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村工作，說明學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)缺乏系統(tǒng)的認知，不了解專業(yè)特點。

在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢下，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生僅占15.89%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識明顯不足。畢業(yè)后選擇專升本的學(xué)生占25.23%，但是近三年實際參加專升本的學(xué)生都高于該比例且連年上升，2019年報名專升本的學(xué)生已達46.69%，學(xué)生對自身實際能力不能準確評估，缺乏系統(tǒng)全面的職業(yè)規(guī)劃。

（二）學(xué)生就業(yè)自信不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)亟待改進

對學(xué)生困惑的就業(yè)問題調(diào)查中，各選項中學(xué)生選擇比列皆高于40%，說明學(xué)生對未來可能面臨的就業(yè)問題普遍擔(dān)憂。調(diào)查對象中，雖有一半學(xué)生已經(jīng)完成職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)系列課程的學(xué)習(xí)，但是面對將來的就業(yè)，學(xué)生擔(dān)憂的問題并沒有因此而減少，進一步反映出學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性、學(xué)生自我認知能力不足、對職業(yè)環(huán)境不了解等問題。

學(xué)生就業(yè)自信不足，也反映出了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中存在多種問題，一是理論多于實踐問題最突出，選擇學(xué)生高達74.30%;二是學(xué)生期望教師能夠采用多種教學(xué)方式，而在實際的課程教學(xué)中，教師以課堂講授為主。三是任課教師選擇上，學(xué)生更期望由專職教師擔(dān)任授課教師，且有“職業(yè)指導(dǎo)專職教師”、“相關(guān)專業(yè)任課教師”、“就業(yè)工作的行政人員”和“企業(yè)人員”參與全過程。而在實際中，大多高職院校擔(dān)任該門課程的教師主要是由主管就業(yè)的工作人員、學(xué)生管理隊伍中的副書記、輔導(dǎo)員等組成。四是其他課程涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容較少，僅有一半學(xué)生確定其他課程“有”涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個全程化的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)專業(yè)課教師從專業(yè)角度對學(xué)生開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要學(xué)生管理教師、班主任等課下組織開展相關(guān)實踐教育活動，需要學(xué)校設(shè)置職業(yè)規(guī)劃咨詢室等以提供個性化咨詢服務(wù)，形成完整、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

四、對策建議

（一）增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識及能力

在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生沒有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識和相關(guān)的知識及能力，必然會導(dǎo)致將來就業(yè)競爭力不足。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，掌握自我分析方法，能夠進行正確的自我評估，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，確定自己的努力方向;大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)主動參加職業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的社會職業(yè)實踐，提升自己的職業(yè)規(guī)劃意識和能力。

教師應(yīng)當(dāng)采用一定的教學(xué)方式喚醒和提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識;采取多種教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采取一定的測量手段，了解學(xué)生的不同愛好、特長、興趣等，從而開展有針對性的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進職業(yè)測評系統(tǒng)，通過測評讓學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等，增強學(xué)生的自我認知能力和水平。

（二）加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大專項經(jīng)費投入，吸納一些有資歷、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師，對任課教師專業(yè)培訓(xùn)，并獲取相關(guān)資格證書。設(shè)置任課門檻，要求任課教師獲得教師資格證、職業(yè)指導(dǎo)師證、創(chuàng)業(yè)咨詢師證、生涯指導(dǎo)證書等相關(guān)證書。

在教學(xué)團隊的構(gòu)成上，既要有經(jīng)驗豐富的職業(yè)指導(dǎo)專職教師，又要有長期從事專業(yè)課程的任課教師，還要有企業(yè)和人力資源管理部門的資深管理人員以及多年從事學(xué)生管理與思政教育的教育管理者，通過專、兼、聘等多種形式建設(shè)一支大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍。

（三）成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室

在高職院校中，僅有個別院校成立了職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，大多高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)主要由教師自己把握教學(xué)目標任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育出現(xiàn)了多種問題。成立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，任課教師共同學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、集思廣益、解決問題，研究學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及應(yīng)對方法等，有利于發(fā)揮不同類型教師的優(yōu)勢，形成職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)體系，提高教師的業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)效果。

（四）完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師應(yīng)當(dāng)全員參與，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生教育的全過程，形成大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)體系。一是在專業(yè)課上給予學(xué)生課程認知及相應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)。二是通過第二課堂舉辦相關(guān)活動，促進學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實施，如，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽等比賽，組織學(xué)生到企業(yè)參觀實踐、社會調(diào)研等實踐活動。三是舉辦畢業(yè)生經(jīng)驗分享會、企業(yè)成功人士講座，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)認知水平。四是組織生涯工作坊，解決學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中存在的共性問題。五是提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)咨詢服務(wù)，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，解決學(xué)生職業(yè)規(guī)劃或求職過程中遇到的問題和困惑。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個全程化的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生教育的全過程，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力，需要高校投入更多的人力、物力和財力。

作者簡介：姚麗娟（1985-），女，河南禹州人，碩士，講師，研究方向：微生物資源與利用、職業(yè)素質(zhì)教育。

（責(zé)任編輯 曹雯梅）