芻議小學語文主題式課堂改進路徑

李玉娟

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對小學義務教育提出了以下要求：“以綜合課堂為主，鼓勵學校開展多樣化的課堂整合，使課堂教學與學生的社會生活相聯系。”基于此，本文分析了小學語文主題式課堂實踐存在的問題，探究了小學語文主題式課堂實踐的改進路徑，以期更好地幫助一線語文教師進行課堂教學。

關鍵詞：小學語文? ?主題式課堂? ?問題

一、小學語文主題式課堂實踐存在的問題

1.課堂效率低，教學團隊間的合作有待加強

大部分教師始終堅持知識本位教學理念，所以在嘗試主題式課堂實踐時，教師會進入主題式課堂不適用于教學，課堂效率低的誤區，產生這種現象的主要原因是選取教學主題時的泛化和教學主體的單一化。如在選取教學主題時，教師沒有嚴格、科學的選題依據和評審程序，無法從前期經驗中獲得參考，導致無法滿足該階段的教學要求。此外，不同學科的教師應加強合作，只有這樣，才能提升課堂質量。

2.教學內容的零散化，缺乏系統指導

教師普遍接受的是分學科教學，在設計課程的過程中，由于缺乏系統性的指導，教師很難將學科知識與其他課程相融合。如語文教師想通過吟詠的方式，帶領學生感受詩歌中的韻律美，若該教師未受過系統的樂律培訓，則會導致課程教學淺顯化。由此看來，如果課堂設計的整體結構缺乏合理性，碎片化的教學模式將導致教學過程走向無序，學生無法抓住學習重點。

3.教學評價和教學反饋的簡單化

在評價主題式教學時，學校沒有采取更具針對性的評判標準，而是采取了傳統評價標準，不能準確反映教學情況。不僅如此，在檢查學生的學習成果時，教師沒有更加合適的方式，仍然以傳統的問卷和作業形式，影響了學生的學習積極性。

二、小學語文主題式課堂實踐的改進路徑

1.關注教學過程的場域性，選擇規范的教學主題

教學過程的三大場域可以定義如下，教學發起是在學生的心靈場域，教學的具體實施是在課堂場域，教學深化則立足于師生共處的社會場域與文化場域。只有在基于學生發展需求的前提下，重視三大場域的結合，探求學生的興趣與課程內容的結合點，把握學生內心的困惑與興趣點，充分利用校園及課堂提供的資源，且結合實際生活中的社會現象和文化要素，確定相符合的教學目標和課程設計的教學主題，才能確保課程和教學工作的邏輯性。

2.重視學科知識的邏輯性，呈現完整的教學內容

不同學科具有不同的特點，教師只有認識到學科知識的特點和邏輯性，才能把握不同學科間的區別和內在聯系。因此，教師應通過銜接與整合多學科資源，呈現完整的教學內容，培養學生的高階思維。

如在教學《鹿與狼的故事》時，在保證完成語文學科教學基礎目標的前提下，教師需要啟發學生意識到保護森林生物鏈和生態平衡的重要性。筆者認為，該節課應與美術課程相結合，教師可要求學生畫出課文中的場景，讓學生對自然的美和變幻獲得更深刻的體會。如教師可以設計一個長期的美術或科學課題，要求學生觀察校園里花草一年四季的變化，從花草的變化中尋找季節的痕跡，從花草的不變中尋找精神的力量（青松、蒼柏等）。

3.注重教學文化的共享性，提供全面的教學評價

在教學過程中，教師團隊間應多配合、多交流，完善課程設置。首先，在開展主題式整合課程時，教師應提前與不同的任課教師進行溝通，合理安排課時和人員分工，將知識本位與能力本位相結合，以期取得較理想的教學效果和教學體驗;其次，在評價主題式課程時，教師應制訂一套更加完善和規范的評價機制，使其符合主題式課程的教學特色;最后，在評價學生學習效果時，教師不應過分強調知識，忽視能力的培養，而應該將評價重點調整為平時的課堂表現、單元教學評價、期中教學評價、期末教學評價等方面，使學生逐漸適應并認可主題式課堂教學模式。

參考文獻：

[1]張卉.小學語文優秀傳統文化主題式校本課程的設計與開發[D].合肥：合肥師范學院，2018.

[2]陳莉欣，劉美.小學主題式課程整合的價值追求與路徑探究[J].教學與管理，2017（20）.

（作者單位：江西省上饒市德興市銀山小學）