繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

韓菊芳

摘要：繪本閱讀的主要作用是借助精美的圖畫(huà)、精煉的文字、豐富的內(nèi)涵將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使內(nèi)容更加具有趣味性和形象性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇繪本內(nèi)容，使其更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?運(yùn)用

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視繪本閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以灌輸式講授為主，對(duì)于抽象的閱讀內(nèi)容，學(xué)生仍要在不理解的前提下死記硬背或者是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識(shí)繪本閱讀的重要性，努力以更加生動(dòng)形象的繪本形式呈現(xiàn)出抽象的閱讀內(nèi)容，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們開(kāi)展自主閱讀，通過(guò)閱讀繪本了解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如在教學(xué)《你是特別的，你是最好的》這本繪本時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生描述自己的情況;然后，筆者會(huì)讓學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)一無(wú)二的，更好地樹(shù)立自信心。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師先要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，再通過(guò)繪本讓學(xué)生明白其中的道理，從而更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

二、中國(guó)原創(chuàng)兒童文學(xué)繪本藝術(shù)設(shè)計(jì)上的不足

1.過(guò)度夸張

在藝術(shù)設(shè)計(jì)上，適度的夸張是必要的，但如果夸張過(guò)度，可能產(chǎn)生過(guò)猶不及的效果，甚至影響教育作用和繪本的整體藝術(shù)價(jià)值。我國(guó)原創(chuàng)兒童文學(xué)繪本的藝術(shù)設(shè)計(jì)，在一定程度上存在過(guò)度夸張的情況。如在繪本作品《雪孩子》中，作者對(duì)雪人和兔子的形象均進(jìn)行了擬人化，為表達(dá)角色的特點(diǎn)，對(duì)兔子耳朵、行為方式、走路的步態(tài)等進(jìn)行了藝術(shù)加工。這樣一來(lái)，幼兒可能誤以為兔子的行走方式與其他四足動(dòng)物甚至人類相同，這一夸張的設(shè)計(jì)并不完全合理。

2.故事的藝術(shù)性不強(qiáng)

原創(chuàng)的兒童文學(xué)繪本都是以故事作為線索，提升了繪本的可讀性。但是目前來(lái)看，我國(guó)原創(chuàng)兒童文學(xué)繪本的故事情節(jié)與設(shè)計(jì)缺乏吸引力，藝術(shù)性有限。如一些繪本作品會(huì)引入舍己為人、勇于奉獻(xiàn)等思想內(nèi)容，這些繪本的思想引導(dǎo)價(jià)值較高，但故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，兒童在持續(xù)閱讀中容易產(chǎn)生疲勞感，教育作用和藝術(shù)價(jià)值因而下降。

三、借助繪本情境，打造趣味課堂

1.運(yùn)用繪本，提升課堂活力

首先，繪本創(chuàng)作要以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣的故事情境;其次，教師要借助繪本創(chuàng)設(shè)的情境，將其引入教學(xué)，可以使教學(xué)連貫統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以先講述繪本故事，然后由故事引出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，故事中的問(wèn)題就是教師要在課堂中講述的問(wèn)題。在故事情境的引導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必會(huì)吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生自主思考的積極性。

2.豐富繪本閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本時(shí)，教師可以選擇各種各樣的形式。因?yàn)槿绻處熤皇鞘褂脝我坏拈喿x形式，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。首先，教師可以采用分角色朗讀的形式。即讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中扮演不同的角色，通過(guò)人物的語(yǔ)言分析人物心理，了解人物的特點(diǎn)，由此提高學(xué)生的分析觀察能力;其次，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在閱讀繪本《做游戲》時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀繪本，理解繪本中的做游戲主要是指什么游戲，具體應(yīng)怎樣開(kāi)展;然后，筆者會(huì)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮想象力，讓每位學(xué)生都能積極地參與游戲，將繪本中的內(nèi)容落到實(shí)處。繪本閱讀不僅僅是讓學(xué)生掌握其中的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使他們掌握閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本時(shí)，教師可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，繪本還能幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)語(yǔ)言，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉燁.兒童繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2018.

[2]魯婷.繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2018.

（作者單位：江西省上饒市婺源縣紫陽(yáng)第六小學(xué)）