探討高職擴(kuò)招背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

李哲

摘要：擴(kuò)招政策的實(shí)施給高職院校帶來了更多的生源與發(fā)展動(dòng)力，也給高職教育的發(fā)展帶來了一系列的挑戰(zhàn)。作為教育體系的重要構(gòu)成部分，高職教育的核心發(fā)展目標(biāo)就是給社會(huì)輸送更多的創(chuàng)新型、技能型人才。然而，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下教育的需求，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育質(zhì)量，高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)模式，以滿足不同生源對教學(xué)模式的需求。基于此，本文論述了高職擴(kuò)招背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職? ?精準(zhǔn)教學(xué)模式? ?人才培養(yǎng)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的重要性也逐漸凸顯出來。2019年，國家政府工作報(bào)告中提出，高職院校要實(shí)施擴(kuò)招政策，擴(kuò)招規(guī)模在一百萬人左右，這預(yù)示著高職教育即將步入大眾化的發(fā)展。然而，在擴(kuò)招的同時(shí)，如何才能確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量呢？這是高職院校在實(shí)施擴(kuò)招政策過程中必須解決的一個(gè)難題。

值得注意的是，擴(kuò)招并不等于降低招生門檻和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是要提高生源的多元化，利用有效的人才培養(yǎng)方式，幫助更多具有不同特征的學(xué)生完成學(xué)業(yè)。然而，在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)是無法得到有效實(shí)現(xiàn)的，所以高職院校必須改革、完善教學(xué)模式。

精準(zhǔn)教學(xué)模式是當(dāng)下人才培養(yǎng)需求的一種有效教學(xué)模式，筆者以高職擴(kuò)招背景展開論述，提出精準(zhǔn)教學(xué)模式在高職院校人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用，旨在為高職院校的人才發(fā)展帶來更多的可能。

一、高職擴(kuò)招背景分析

眾所周知，高等教育在整個(gè)教育體系中的發(fā)展速度最為緩慢，教育規(guī)模也相比于其他的教育體系要小一些。從20世紀(jì)90年代開始，我國高等教育的入學(xué)率一直都在5%左右徘徊，高考就像是千軍萬馬過獨(dú)木橋，也有人將高考比作是百里挑一。很顯然，我國目前已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)代背景之下，高職院校招生規(guī)模的發(fā)展，其實(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度不匹配。從1999年開始，我國就已經(jīng)頒布了高校招生的政策，也正是由此開始，我國提出了將高等教育精英化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀l(fā)展的模式。如此一來，我國高等教育規(guī)模越來越大，生源數(shù)量也逐漸得到提升。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2011年，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到630多萬人，招生數(shù)量達(dá)到670萬人，在校生人數(shù)超過三千萬人。高職院校辦學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括思想道德方面的教育、文化素質(zhì)方面的教育，以及教育方法、教育理念和教育模式。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中使用的各種輔助工具等，都是保障教學(xué)效果的基本條件。如果缺少良好的教育條件與水平，高職院校的發(fā)展也就失去了活力，所以在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時(shí)，高職院校也應(yīng)該重視提升教育質(zhì)量，這是高職院校辦學(xué)的關(guān)鍵所在。

在擴(kuò)招政策實(shí)施之后，我國高職院校的學(xué)生數(shù)量呈爆發(fā)式增長，雖然學(xué)生的規(guī)模得到了擴(kuò)大，但是很多高職院校的教育模式?jīng)]有得到更新，大部分高職院校的教育依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高、人才培養(yǎng)質(zhì)量低下等問題。顯然，這些問題的出現(xiàn)，對我國高等教育的發(fā)展是極為不利的，并且造成的影響也是不可估量的。因此，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，為社會(huì)輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

精準(zhǔn)教育模式就是迎合當(dāng)下人才發(fā)展需求的一種教育模式，筆者分析了其在高職教育中的相關(guān)應(yīng)用。

二、高職擴(kuò)招對人才發(fā)展的影響

1.生源結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展

以前高職招生對象主要是以高中群體畢業(yè)生為主，他們的年齡、成長經(jīng)歷等都比較相似，人生觀、價(jià)值觀和世界觀都處于發(fā)展階段。而在實(shí)施擴(kuò)招政策之后，高職院校招生的對象也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，除了高中應(yīng)屆畢業(yè)生之外，還包括下崗工人、部隊(duì)退伍人員、農(nóng)民工等，這類人員的生活經(jīng)歷比較豐富，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們可能出現(xiàn)不良思想。同時(shí)，這類人員的自我意識(shí)比較強(qiáng)，相對于高中應(yīng)屆畢業(yè)生而言，他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀的可塑性較差。不僅如此，在實(shí)施擴(kuò)招政策之后，高職院校招生目標(biāo)對象的年齡段大約在二十歲到四十歲之間，年齡跨度較大，生源差異明顯。在這樣的復(fù)雜背景下，高職院校中適齡學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活會(huì)受到一定的干擾，導(dǎo)致他們的思想、認(rèn)知，以及人生觀、價(jià)值觀、世界觀等容易出現(xiàn)矛盾，進(jìn)而引發(fā)心理問題。

2.生源基礎(chǔ)水平與教育需求的矛盾

高職院校的辦學(xué)歷史十分悠久，在這漫長的發(fā)展歷史過程中，積累了大量的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但是面對高職擴(kuò)招政策帶來的新生源，應(yīng)該如何培養(yǎng)他們，提升他們的專業(yè)素質(zhì)與技能，這一問題已經(jīng)成為當(dāng)下高職教育發(fā)展亟須解決的關(guān)鍵問題。從中學(xué)步入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們大多都比較迷茫，對自己缺乏正確的認(rèn)知，沒有明確的人生奮斗目標(biāo)，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)與工作，但是已經(jīng)經(jīng)歷過社會(huì)磨礪的生源，他們渴望成才，渴望改善自己的生活。由此可見，不同的生源，他們的基礎(chǔ)水平和教育需求都是有一定差異的。

三、高職擴(kuò)招背景下精準(zhǔn)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高職院校有必要針對多元化生源，堅(jiān)決貫徹國家教育方針，堅(jiān)持立德樹人，以學(xué)生為主體，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)融合起來，注重知識(shí)傳授和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，高職院校需立足于學(xué)生的群體差異，為不同類別的學(xué)生精準(zhǔn)制訂不同層次的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，靈活地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，實(shí)施多元化人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教，分類培養(yǎng)”的精準(zhǔn)育人目標(biāo)，為全面提升高職擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

2.精準(zhǔn)選擇專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

高職院校需針對不同生源，并結(jié)合不同類別學(xué)生的成才需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等，強(qiáng)調(diào)靈活性和統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)合，重視個(gè)性發(fā)展和共性要求的共存，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展方向等方面的一系列差異，推行多元化教學(xué)模式。同時(shí)，高職院校可結(jié)合不同生源的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分層次教學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)方式等，以此滿足不同類別學(xué)生的實(shí)際需求，促使他們在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中得到最大化的發(fā)展。

3.設(shè)立精準(zhǔn)化的教學(xué)評價(jià)策略

首先，高職院校要豐富和完善評價(jià)方式，在評價(jià)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并綜合使用定量評價(jià)與定性評價(jià)方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分級考核，適當(dāng)增加考核的次數(shù)，讓學(xué)生能夠獲得成功體驗(yàn)，以此激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

近年來，隨著教育事業(yè)的不斷改革升級，國家對于教育事業(yè)越來越重視，作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)機(jī)構(gòu)，高職院校每年都會(huì)向社會(huì)輸出一大批人才，這些人才大多為一線工作者，如果他們沒有專業(yè)的技術(shù)能力，是無法勝任崗位的。因此，伴隨著高校擴(kuò)招政策的設(shè)施，高職院校生源數(shù)量的不斷增加，作為專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)機(jī)構(gòu)的高職院校，也需做出相應(yīng)的教學(xué)改革，才能在提高專業(yè)人才效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

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※本文系校級課題《高職擴(kuò)招背景下數(shù)控銑“1+N”人才培養(yǎng)模式研究》研究成果，課題編號(hào)：ZY19Y019。

（作者單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）