小學英語課堂中“師生互動”的探索與研究

徐夢云

不斷加強師生之間的聯系，才能更好地幫助學生成長。現在，很多教師將教育的重點放在一些考核內容上，忽視了培養學生的英語學習方法和學習習慣，沒有意識到學生的群體特性和學習特色，不注重學生在課堂上的互動。下面，筆者主要探究了在小學英語課堂中保持師生互動的策略，期望對小學英語教育有所幫助。

一、實行有效的互動討論方式

英語和漢語在表達方式上存在很多不同，要想讓學生忘記原來的表達方式，只能進行大量的英語閱讀。如在表達疑問語氣時，中文表達常常是“你去哪里”，在英語中的常用句式是“Where are you going”，這種句型的表達其實與中文有著非常大的差異。再如“中國銀行”，英文翻譯“Bank of China”，漢語中的表達方式常常與英語不同。教師先要讓學生從一些閱讀材料中發現這些異同點，然后讓學生理解和記憶這些典型的語言表達差異，這樣才不會在寫作中鬧出笑話。以教學《My Classroom》為例，鑒于這篇課文知識性強，教師為了使學生獲得直觀感受，可以利用圖片向學生展示這兩種物體的具體形態，并要求他們思考：“課堂到底是怎樣建立起聯系的？”，以課文的導入讓學生對課堂充滿期待，調動了學生學習的積極性。

二、以讀促寫，加強主題交流

無論是在課文主題還是閱讀材料中，以讀促寫的另一個重要應用方式是幫助學生提煉出很多有趣且實用的寫作主題。在傳統的教學中，教師講述的閱讀理解都是逐字和逐行翻譯，主要幫助學生理解和認識一些生字和生詞，對于如何總結出閱讀材料的具體內容，積累寫作主題，教師并沒有講述太多。為此，在新型閱讀教學中，教師可以將主題作為有效切入點，有針對性地引導學生開展寫作訓練，使學生通過不斷積累和總結，最終創作出優秀的作品。

如課文“Wild Animals”中有很多有關動物的有趣故事，學生對動物的關注度很高，教師可以利用學生的好奇心，讓他們總結課文，圍繞學生最喜歡的動物進行寫作，將寫作內容與課文進行對比和修改，不斷完善寫作的主題，這樣下次再遇到有關動物的寫作，學生就有東西可以寫了。學生還可以拓展這個主題，在大家一起閱讀交流后，進行思維碰撞，提煉出經典的寫作主題內容。

三、豐富教學形式，提升學生表達能力

興趣是最好的老師，現在很多學生之所以不愿意寫作、不愿意背誦英語的根本原因是不喜歡英語，教師沒有采用正確的指導方法，學生對英語學習存在抵觸心理。為此，教師可以激發學生語言表達的欲望，提高學生主動學習英語的積極性。而通過以讀促寫，教師就能激發學生的語言表達能力，這也是以讀促寫的一種良好表現形式。

很多學生在閱讀自己喜愛的文章時，都會情不自禁地開始背誦，還有的學生愿意發表自己的意見和觀點。在此基礎上，教師可以借助以讀促寫的方式提升學生的寫作能力，拓展學生感興趣的主題，結合一些主題活動進行簡單的英語辯論賽等活動，激發學生語言表達的欲望。

如學生對外太空的話題比較感興趣，那么教師不妨以外太空為研究主題，讓學生打好草稿，然后組織一場辯論賽，讓學生進行辯論和學習，互相了解更多用英語表達外太空相關內容的方式，激發學生的表達欲望。這樣的寫作教學十分容易被學生接受和認可，學生以后再遇到相同類型的寫作主題時，也會思如泉涌，寫出更多優秀的文章。

四、結語

師生互動是一種新型的教育模式，在小學英語教學中，這種教育模式十分值得提倡，加強教師與學生之間的交流與溝通。師生互動充分展現了合作的基本教育模式，在這樣的教育模式下，學生的主體學習能力得到了增強，不僅保證了教育目標的實現，還讓小學英語教師了解到學生的學習狀態。

在小學英語互動教學中，教師需要熟練地掌握各種教學技巧，以更好地提升學生英語學習的素養。同時，小學英語教師也要意識到合作教育模式對學生的教育意義，不斷改善教學模式，提升學生的學習能力。

（作者單位：吉林師范大學）