湖南文理學院《英語寫作》研究性課程實踐與反思

劉波 宋于蘭

摘要：湖南文理學院《英語寫作》研究性教學課程實踐實施一年以來，情況良好，得到了師生的普遍認可。對于授課教師而言，不同教學思路與教學方法的嘗試也是大有裨益。本文對于教學實施情況進行總結與反思，以利于未來進一步的課程改革開展。

關鍵詞：《英語寫作》;研究性課程;實踐;反思

一、《英語寫作》課程實施研究性教學改革的可行性

筆者任教的湖南文理學院外國語學院《英語寫作》課程有如下實施條件：

1）擁有經驗豐富的寫作教學團隊：課題主持人長期從事寫作教學與研究工作，擁有豐富的寫作教學經驗，發表過多篇研究論文，可以為課程實施研究性教學改革打下良好的基礎。

2）本課題組所在的外國語學院， 文化、教學與科學研究氛圍濃厚，獲得湖南省省級一流專業“雙萬”本科專業建設點。在教學改革方面，經驗較為豐富。長期以來，本單位的教學科研相輔相成，共同成長。學院領導，對于教師的科研與教學非常重視，特別是對于與科研相關的科研型教學尤為重視，在一定程度上為項目的實施提供了堅強后盾。

以上各項要素，促使本研究性課程成功實施成為可能。

二、《英語寫作》研究性教學課程具體環節

在本課程實施之初，筆者就已經擬定本研究性課程執行日程表下發給每位學生，日程表中具體體現了每堂課具體授課內容、重點與難點、作業布置及具體上交日期、考試安排等方面情況，方便學生按部就班，實施課前預習與課后復習以及迎考學習等。并在每班第一節課安排組織學生分成作文互改小組與PowerPoint制作協作小組。

本期《英語寫作》研究性教學課程從內容來說共分為四大階段：

第一階段，給學生預先布置如下任務：英文標題寫作標準，英文正文規范標準，英文標點符號使用。讓學生查閱了解英文標題、文本的規范標準、大寫處理與標點符號應用，然后進行小組討論，形成小組意見，以便在課堂上有條理地講述。要求小組按照預先下發執行日程表課前以小組為單位分工協作，搜集整理寫作格式與規范方面資料，形成報告、課堂陳述及討論檢驗結果方式為學生陳述及學習報告。第二階段，給學生預先布置如下任務：要求學生查閱授課相關內容，并在此基礎上進行小組討論，對小組成員周記進行理論指導之下的改錯與改進互評，并逐一寫出小組評述意見。課堂主要講述寫作課程中的措辭、句子、段落。要求小組課前搜集整理相關資料，限時逐步完成規定寫作，課堂陳述及討論。給學生講述一些常見的英文修辭方式，介紹一些常用的句子改錯技巧與段落闡述方式，并提供一些錯句實例與段落寫作命題，要求學生能夠通過寫作理論指導實質性改善寫作實踐。檢驗結果方式為學生陳述、學生寫作作品與小組互評成果。第三階段，學生在課堂內按完整英文篇章寫作要求限時逐步完成寫作，并對小組成員作品進行評述，逐一寫出評述意見。授課重點在于啟發學生批判性思維，掌握完整篇章寫作步驟。課堂實施由老師啟發，開啟思路。小組課前按要求完成命題主題句與篇章寫作任務，課堂內互評及指導性討論。檢驗結果方式為學生寫作作品與小組互評成果。第四階段，給學生預先布置如下任務：要求學生查閱各種英文文體寫作特征與要求，在理論指導下完成命題問題寫作，然后進行小組討論，并對小組成員的作品進行評述，逐一寫出小組評述意見。授課重點在于各類文體寫作程序。課堂中在教師指導前提下，小組課前進行各種不同程序文體寫作實踐，課堂內互評及指導性討論。

檢驗結果方式為學生寫作作品與小組互評成果。

三、《英語寫作》研究性教學課程執行效果與反映

總體來說，本期《英語寫作》研究性教學課程執行情況良好，達到了預期目的。

首先，《英語寫作》研究性教學課程得到了學生整體認可。《英語寫作》研究性教學課程課堂進行有序，絕大部分學生按時、按要求認真完成與提交PowerPoint與其他研究性教學課程作業，在完成作業過程中，增進了對本課程相關專業知識的了解與鞏固，并收獲了其他一些軟知識，例如，不少同學反映，經過多次自主課堂PPT展示報告之后，提高了自己公眾面前說英語的自信心，PPT制作技巧也更加熟練了，還培養了自己按計劃完成工作，已經與小組同學團結合作意識，并增進了相互之間的友誼。因此，在同比以往授課，學生課堂內與課后任務大大增進的前提下，《英語寫作》研究性教學課程得到了絕大部分同學的認可，本期學生評教依然保持了較高評教成績。其次，本《英語寫作》研究性教學順利通過課程評估，并獲得聽課領導、老師、同學的認可。最后，通過本研究性教學課程的執行，自己在課堂計劃、課堂掌控方面也是大有收獲，而且，不同教學思路與教學方法的嘗試對于本人也是大有裨益。

參考文獻

[1]王靜.高職英語寫作教學探索[J].湖南農業大學學報，2008（9）：107.

[2]Dewey， John. Moral Principles in Education [M]. Boston： Houghton Mifflin Company， 1909.