如何提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性

呷拉布里

摘 ? ?要： 美術(shù)教學(xué)受到廣泛重視，是素質(zhì)教育的重要途徑之一。美術(shù)老師必須提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作者結(jié)合多年小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) ? ?教學(xué)實(shí)效性 ? ?教學(xué)策略

美術(shù)不僅可以教會(huì)學(xué)生基本的美術(shù)知識(shí)和技能，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、觀察能力和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生行為和心理的良性發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們要重視美術(shù)教學(xué)，力求在美術(shù)教學(xué)中有所突破。

一、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，提高色彩辨識(shí)能力

知其然更要知其所以然，簡(jiǎn)單地用彩筆描述出事物的色彩是教學(xué)的第一步，在此基礎(chǔ)上還要幫助學(xué)生明白這些色彩的形成原理，知道它們的由來(lái)，提高學(xué)生的色彩辨識(shí)能力。如何才能提高學(xué)生的色彩辨識(shí)能力呢？首先，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效方法。例如教學(xué)“流動(dòng)的顏色”的時(shí)候，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式要學(xué)生死記硬背三原色原理的話(huà)，那么學(xué)生雖然可以根據(jù)書(shū)籍的理論知識(shí)進(jìn)行調(diào)色，但是對(duì)實(shí)現(xiàn)原理停留在模糊層次，也就是不理解，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)遺忘。因此，我們?cè)谡n前可以事先準(zhǔn)備一些水彩顏料和一張白紙，然后當(dāng)著學(xué)生的面將各種顏料倒在白紙上，任由其流淌，然后觀察不同顏色混合后發(fā)生什么變化。當(dāng)學(xué)生看到顏色的各種變化后好奇心就會(huì)萌發(fā)，追著老師問(wèn)為什么會(huì)這樣。這時(shí)老師可以一邊演示一邊為學(xué)生講解什么是三原色，三原色的變化規(guī)律是什么？最后，讓學(xué)生以小組為單位親自動(dòng)手操作，自己感受顏色混合帶來(lái)的變化，總結(jié)規(guī)律，從而掌握三原色的原理。這種訓(xùn)練方式不但可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的色彩辨識(shí)能力，還可以提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)創(chuàng)作情感，豐富學(xué)生美術(shù)活動(dòng)

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，美術(shù)教學(xué)屬于創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)細(xì)致入微地觀察生活，所以難以像成年人那樣冷靜理智地思考和評(píng)價(jià)世界。一些小學(xué)美術(shù)教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)作品的觀察和臨摹，主張學(xué)生根據(jù)事物具體形象進(jìn)行思維，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。美術(shù)新課標(biāo)明確指出：“情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)和責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情感，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一。近年來(lái)，繪本教學(xué)法日益盛行，尤其是創(chuàng)意繪本，能夠啟發(fā)學(xué)生心智，活躍學(xué)生頭腦，讓學(xué)生在閱讀和繪畫(huà)過(guò)程中獲得驚喜，在喜悅中產(chǎn)生情懷。每一本繪本都有血有肉、豐富多彩，甚至有著獨(dú)特的情緒。

三、滲透?jìng)鹘y(tǒng)美術(shù)文化，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

不同的時(shí)代有著反映自己特點(diǎn)的美術(shù)作品，我們要挖掘不同美術(shù)作品蘊(yùn)含的時(shí)代特征，了解藝術(shù)背后的文化。泥塑是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。我們要借助美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。泥塑的主要原料是泥土，泥土在手的勞動(dòng)下變成了惟妙惟肖、神態(tài)各異的動(dòng)物、人物和建筑，具有古樸單純的魅力，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧，是我國(guó)最具代表性的傳統(tǒng)文化之一。小學(xué)生的一個(gè)心理特征是愛(ài)玩，“泥巴”這種簡(jiǎn)單易得的材料備受學(xué)生的喜愛(ài)。可以將泥塑這種傳統(tǒng)工藝引入課堂，給學(xué)生展示泥塑的難點(diǎn)和要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握泥塑的關(guān)鍵步驟，嘗試自己捏泥塑。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作對(duì)象和思路學(xué)生自己決定，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。看到學(xué)生創(chuàng)作的泥塑作品，教師要給予學(xué)生肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，為美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展生活化教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

藝術(shù)來(lái)源于生活，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、傳承傳統(tǒng)文化的過(guò)程中要將現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受傳統(tǒng)文化的魅力和精神，借助生活中直觀課件的物品和節(jié)日幫助學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如在教學(xué)團(tuán)扇時(shí)，可以將生活中常見(jiàn)的扇子拿到課堂上，給學(xué)生展示各式各樣的扇子，讓學(xué)生對(duì)扇子這件工藝品有直觀形象的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，思考扇子的特點(diǎn)，不同扇子之間的區(qū)別是什么，思考這些扇子在生活中的用途分別是什么。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，又可以加深學(xué)生對(duì)扇子這件工藝品的認(rèn)識(shí)和了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

五、采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

小學(xué)生自尊心強(qiáng)，希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和尊重，學(xué)生的自信心和成就感來(lái)源于老師和周邊人的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自信心的建立至關(guān)重要。因此，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心自己、認(rèn)可自己的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，久而久之，樹(shù)立自信心和成就感，從而創(chuàng)作出更好的作品。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師要不斷加強(qiáng)探索創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到更全面的鍛煉和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌杰.生活化，讓農(nóng)村美術(shù)教育“突出重圍”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（06）.

[2]劉樹(shù)山.美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的新思考[J].教學(xué)與管理，2016（24）.