巧用微課提高初中物理教學(xué)有效性芻探

黃曉丹

摘要：利用微課進行初中物理課堂教學(xué)，可以將抽象的知識具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)氣氛，有效提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)“應(yīng)試教學(xué)”模式束縛了教師對微課技術(shù)的應(yīng)用意識，教師一味地進行知識的灌輸，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微課技術(shù)恰巧對這種情況的改善有很好的效果。教師要善于結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，多方面創(chuàng)造性地發(fā)揮微課在物理教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;有效性

伴隨著新課改的不斷推行，初中物理教學(xué)應(yīng)提倡多樣化教學(xué)方法的運用。在此基礎(chǔ)上，微課運用而生。其憑借自身短小精簡、信息豐富、交互性強等優(yōu)點，豐富了初中物理教學(xué)的內(nèi)容，同時也有效地活躍了課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以積極的心態(tài)進行物理知識的學(xué)習(xí)，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

一、妙用微課助力課中提升，讓物理教學(xué)更有效

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生時常會遇到一些抽象問題，增加了學(xué)習(xí)困難。教師在授課的時候，針對抽象的知識內(nèi)容，有必要采用微課技術(shù)進行“解惑”，幫助學(xué)生直觀化認識知識點。例如，在課堂上對“聲音的特征”這個知識點進行教學(xué)的過程中，對于教材上所提出的相關(guān)概念內(nèi)容，教師如果僅僅從字面含義帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生勢必難以產(chǎn)生直觀化認識。針對這種情況，教師不妨制作相應(yīng)的微課視頻，對一些與教材概念相關(guān)的“聲音”進行展示。教師可在微課視頻中演示兩段高低不同的聲音，讓學(xué)生明白“音調(diào)”的特色;播放老人、小孩的聲音音頻，幫助學(xué)生分析為何老人的聲音比較“粗獷”，而小孩的聲音比較“尖細”，涉及教材上的哪個概念內(nèi)容;針對“超聲波和次聲波”的內(nèi)容，教師可以在微課中展示一些相關(guān)的動圖案例，幫助學(xué)生了解人和動物聽覺范圍的差異，讓學(xué)生對枯燥的物理知識產(chǎn)生生活化體會和理性化感知。

二、利用微課進行新課導(dǎo)入

在應(yīng)用微課進行新課導(dǎo)入的時候，首先，教師要明確教學(xué)目的，確定微課與教學(xué)主題直接相關(guān)，然后圍繞新課教學(xué)內(nèi)容的主線，通過圖片、音頻、視頻素材的綜合運用形成導(dǎo)入型微課，靈活運用問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等方法;其次，在導(dǎo)入時，教師要在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，如提醒學(xué)生帶著問題觀看導(dǎo)入視頻，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在闡述“流體壓強與流速關(guān)系”一節(jié)時，筆者在導(dǎo)入型微課中節(jié)選了 1905 年發(fā)生在鄂洛多克小站的懸案電影的幾個片段，并在片段尾聲中設(shè)置了懸疑：“是什么導(dǎo)致該慘案的發(fā)生？”接著在微課中利用文字、圖片、動態(tài)視頻引出了慘案發(fā)生的原因：列車快速通過時，形成局部真空，附近產(chǎn)生一股強大的氣流去補充部分真空，故而產(chǎn)生強大的推力，導(dǎo)致“人巷”倒坍發(fā)生慘案，從而很好地吸引了學(xué)生的注意力。

三、課后鞏固—— — “微課”有奇能

學(xué)生對于知識的接受存在著較大的個體差異性，因此，我們需要尊重學(xué)生的個體差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而促進學(xué)生共同發(fā)展。 在具體教學(xué)實踐中可以用微課的形式進行分層教學(xué)和課后鞏固， 因此， 教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況與需求，將教學(xué)的內(nèi)容（如章節(jié)知識點、重要實驗步驟、物理原理等）以微課為主要形式分成不同層次的教學(xué)資源視頻，然后再發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)。 待完全理解后，可選擇難度稍高一點的視頻資源進行鞏固提高。這不僅會增加學(xué)生的成就感，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更明確，進而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。對于物理知識中的重點難點， 教師也可以利用微課將這些知識點制成微視頻供學(xué)生交流學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。 由于微課視頻可以反復(fù)播放， 所以不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看學(xué)習(xí)。例如以 “滑動變阻器”為主線制作微課復(fù)習(xí)電學(xué)的重點實驗，從一個知識點出發(fā)，輻射到知識線、面，串接出知識間的聯(lián)系，加強知識間的遷移，在無形中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識舉一反三、觸類旁通、形成知識鏈、知識框架。 這樣一來，學(xué)生可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題進行更有效率的學(xué)習(xí)， 不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

四、妙用微課助力課后拓展，讓物理教學(xué)更有效

物理是一門同生活內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師在正常教學(xué)活動之余，不能忽視學(xué)生課后拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課教學(xué)是教師對學(xué)生進行課后拓展活動的重要幫手，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的認知框架，給予學(xué)生足夠的主動權(quán)，幫助其體會物理知識在實際生活中的應(yīng)用。例如，在完成“電路”的教學(xué)后，教師可以借助微課視頻，讓學(xué)生在課下對電路進行組裝、連接的操作，并試著對“串聯(lián)” “并聯(lián)”電路中的電流情況進行測量，研究不同的電壓情況，達到學(xué)以致用的目的。還可以鼓勵一些有條件的學(xué)生，在課下進行物理知識實踐活動的時候，將整個過程記錄下來，并制作成相應(yīng)的微課視頻，拿到課堂上同大家分享。這樣既能夠幫助參與課后實踐的學(xué)生建立自信心，提升自豪感，同時也能夠給教師的教學(xué)增添更為多元化的素材，這對于物理教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

總之，在物理教學(xué)過程中，教師對于微課應(yīng)該給予合理的認識，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的局限性，借助微課技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助其由原來的被動接受，變成主動探究，為學(xué)生科學(xué)探究意識的養(yǎng)成奠定扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 熊德鑫.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（8）：59.

[2] 韋小明.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（1）：157-158.