核心素養視角下初中歷史情境教學策略

張曉飛

【摘? 要】歷史課程作為一個綜合性較強的學科，不僅包含了國家的歷史事件，還有一些人文特征及重要的政治決策，在“新課標”教學理念下，情境教學逐漸發展成為初中歷史教學的核心。在課上老師應積極引導學生、激發學生的學習興趣，使學生能用客觀公正的眼光審視、借鑒歷史，吸取社會歷史發展過程中出現的得失認識及經驗教訓，加強學科核心素養的培育。

【關鍵詞】核心素養;情境;歷史

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

初中歷史的教學書，內容比較多，并且冗雜、枯燥，理論性比較強，因此，很多學生對學習沒有興趣。培養學生的核心素養，深化了學生對歷史知識的了解，有利于學生歷史學習興趣的產生。歷史知識富有哲理、引人深思，核心素養背景下，歷史學科的魅力得到了有效展現，能夠幫助學生更深層次的認識歷史，并對歷史產生濃厚的興趣。核心素養背景下的初中歷史教學，更加凸顯學生在學習中的價值，更能夠體現學生本位的教學思想，因此，教學中教學方法更加多元化、層次化，教學內容也更加豐富，歷史教學也因此更加活潑、生動，學生自主學習的意愿不斷增加，在多媒體設備、虛擬現實技術等先進教學技術的輔助下，初中歷史教學與情景教學實現了完美結合，這更加有利于學生自主學習，大大提高了學生自主學習能力。

1.利用多媒體情境，激活學生史料證明思路

情境教學的核心在于創造一定的學習情境，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。史料實證是歷史核心素養的重要內容，具備了史料實證能力，初中生才能夠更好的理解和解釋歷史事件以及事件背后的歷史價值。學生才能更好地進行史料論述。教學中教師可以利用多媒體設備創設教學情境，以情境輔助課堂教學，彌補課本中史料不足的問題，從而強化學生史料證明能力。

比如：《古代商業的發展》一課中論證“兩宋和明清時期商業經濟繁榮”的史料課本中的素材非常少，缺乏史料素材學生很難進行史料論證。此時，教師就可以利用多媒體技術播放一段有關“兩宋、明清時期商業經濟繁榮”的影像，包括地塊版圖、戰爭場景，街景繁榮、文化藝術作品等場景，讓學生直觀的感受兩宋、明清時期經濟與商業的繁榮盛況。引發學生史料證明的切入點，激活學生史料證明思路。在這個基礎上，再播放一組史料，包括：歷史地圖、著名戰爭（注明出處）、文物圖片（著名發掘地、出土時間、發掘單位等重要信息）。通過這樣的方式，幫助學生突破史料論證的困難，同時也增加了學生歷史知識儲備量。

2.創設問題情境，訓練學生歷史理解能力

在教學中教師可以通過問題情境創設的方式，培養學生歷史理解能力。“問題情境”是教師結合具體問題有目的的為學生營造生動、真實情境，以強化學生對知識的理解、記憶和歸納，問題情境具有啟發性、趣味性、互動性的特點。問題情境創設有利于激發學生數學思維，并促使學生自主學習，在問題的調動下，學生數學理解能力、分析能力會得到前所有為的發展，對知識的理解與體悟效果也會更好。基于核心素養背景下，初中歷史教師要充分借助問題情境創設的方式，促進學生歷史理解能力的發展。

創設問題情境要找準“問題”切入點，結合教學內容以及學生特點，從多個角度進行問題創設，多元化的問題創設，以及新穎的問題，更加容易激發學生學習熱情和興趣，也更加容易引發學生思考，促使學生歷史理解能力生成。

比如：課上教師先拋出問題，為學生預留一個懸念：“洪秀全領導的太平天國運動自1851年爆發以來，勢頭逐漸迅猛，那么卻因為一件事情，太平天國卻走向了滅亡，那么大家知道這是哪件事嗎？”

教師通過這樣的問題創設，很快引發了學生探究興趣，在問題的促使下，初中生開始積極翻閱課文并查詢資料，想要找到問題的答案。可見，在問題情境的引導下，學生對知識的學習興趣更加濃烈，并通過自主學習與總結、探究，找到了問題的答案，進而對歷史事件的理解和記憶也會更加深刻。在教師與學生一同研究和討論中得出：太平天國失敗的導火索是鴉片戰爭，而天平天國起義則是從金田起義開始。初中歷史知識點零散，學生記憶和理解難度大，通過這樣的方式，初中生學習效果和效率更高。

3.運用情境體驗，塑造學生歷史價值觀

初中歷史教學中情境體驗法，可以引導學生發現問題、探究問題，在這個過程中促進學生歷史價值觀的形成，使學生對歷史有更加正確、客觀、科學的理解。要把學生帶入相關的情境，視頻資料就是很好的情境教學手段，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，形成鮮明的情感態度價值觀。如《中華人民共和國的成立》一課的學習，就可以借助《開國大典》這一史料視頻，歷史重現，營造氛圍，讓學生身臨其境感受現場那激動人心的時刻，激發愛國主義情懷。

再比如：“中華文化的勃興”一課為例，這一課的重點是掌握孔子思想主張和成就，了解老子及其思想軍事主張。以此培養學生唯物主義觀點以及科學的歷史價值觀。那么在教學過程中，教師就可以引入這樣一個歷史小故事：孔子和他的學生周游列國，在駕車去晉國的途中被一個小孩擋住，小孩在路上玩著碎瓦片。此時，孔子說道：“你不應該在路當中玩耍，這樣就擋了我們的路。”小孩卻指著地上說：“老人家，您看這是什么？”，孔子一看，是用碎瓦片擺出一座城，此時，小孩又開口了：“您說，是您的車該給城讓路呢？還是城給車讓路呢？”，一時間，孔子被問住了，他覺得這個孩子很懂禮貌，也很有思想，便問道：“你叫什么名字啊，多大了？”，孩子回答：“我叫項襄，今年7歲。”孔子轉過頭，對他的學生們說：“項襄7歲懂禮，他可以做我的老師啊！”從這個小故事中，我們能夠感受到孔子謙虛、熱愛的品質，也恰恰印證了“三人行，必有我師”以及“敏而好學、不恥下問”的道理。教師運用情境體驗法，組織幾名學生去表演這個歷史小故事，讓學生親自去體會、去感受孔子仁愛、恭敬、謙虛的品質，培養學生客觀、公正的做事原則，以及“不恥下問”的做人道理，有利于學生正確歷史價值觀的形成。

4.結束語

核心素養視角下的初中歷史教學，更加凸顯了“以生為本”的教學原則，體現了學生的學習主體地位。而情境教學法的融入，提升了核心素養培養的實效，為初中生歷史學科核心素養的形成提供了有效助力。

參考文獻

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