基于新課程理念的高中化學優化教學研究

文麗

【摘? 要】高中化學教學中由于學生課堂主體地位被忽視，學生的化學學習興趣與積極性便難以激發，以致當前高中化學教學效率得不到提高，為此，基于新課程理念深入探討如何優化高中化學教學重要課題。

【關鍵詞】高中化學;觀念;評價

引言

化學是高中階段的基礎學科，其對學生的邏輯思維能力培養具有一定幫助。傳統的高中化學教學模式已經難以滿足當前學生的學習需求，因此，教師要根據學生的實際情況對課堂教學模式進行優化改進，落實新課程理念，增強高中化學教學有效性。

1.轉變教學思維與教學觀念

要增強高中化學教學的有效性，教師首先應尋找自身在教學中存在的觀念問題，改變自身陳舊的教學思維和習慣，學習新課程改革理念。部分教師的教學觀念與教學思維經過長時間的積淀， 根深蒂固，要在短時間內改變，難度較大，對此， 教師應做好打持久戰的準備。此外，繁重的教學任務使得教師不堪重負，沒有充足的時間進行業務學習提升，因此，需要學校給予教師一定的發展支持，如組織培訓活動，減輕教師的工作任務， 改進教學評價機制等， 以此推動教師不斷學習， 走出舒適區，創新教學模式，為學生提供更加優質的教學，提升教學質量。

高中化學教師要轉變教學觀念，還應明確自身的角色定位，平等對待學生，以學生為課堂主體，自己作為課堂教學的引導者，積極觀察學生的學習進度。在傳統教學模式中，教師在課堂上一味灌輸知識，很少關注學生對知識的接受能力和學生的學習興趣，致使學生學習積極性不足。對此，教師應深入了解新課程理念，明確新課程改革目標，以提升學生的自主學習能力、創新思維和創造能力為目標， 實施針對性教學，滿足學生化學學習需求的同時，增強教學效果。

2.創建有效的課堂情境

課堂教學是學校教學的重要體現形式和主陣地， 學生能夠通過課堂學習提高自身的學習能力，獲得專業的化學知識。為增強高中化學課堂教學的有效性， 讓學生在課堂教學中獲得成長，教師可以在課堂中設置相應的教學情境。首先，以新課程改革理念為指導，進行教學情境的設置，以充分激發學生對課堂的興趣，集中其學習注意力。應注意的是設置前，教師要先了解學生的心理特征和學習近況，并思考情境創設的條件及需求，一般可以從生活體驗、化學實驗和矛盾沖突等開始，創設符合條件的多樣化的化學課堂教學情境。教師還應明確，情境創設并不是每個教學環節都需要，如對于化學復習課或練習課，直接告知學生本節課的復習目標或練習目標即可，不需要專門設置情境來促進學生學習。

3.增強課堂提問的有效性

調查顯示，中小學教師在每節課上進行有效提問的不到57%。無效或低效問題會使學生的創新思維能力難以提高，甚至會導致學生思維僵化，這對他們的成長與發展十分不利。因此，要想通過提問培養學生的思考能力，教師就要增強課堂提問的有效性。第一，提問要避免難易程度無法控制、片面性、缺乏發散性等問題。教師需全面理解新課程理念，并根據教學中學生的整體表現，控制提問的難易程度。第二，提問應以當次課教學知識為基礎， 設置合適的問題。例如，在“化學能與熱能”的教學中，教師可以根據教材內容和新課程理念設置問題：“化學能與熱能可以互相轉換嗎？如果可以轉換，遵循的是哪一個定律？”以此引導學生探究、掌握本節課的關鍵內容。此外，在問題教學中，教師還需根據學生的回答掌握其學習情況，并據此調整自身的教學方向，以增強化學教學的有效性。

4.提升教學能力

教師是高中化學教學的引導者與組織者，其本身的教學能力會對課堂教學效率有很大的影響。因此，教師要不斷提升自身的教學水平，掌握更多的教學技巧，并不斷進行教學反思。語言是教學的基本，如果教師的語言匱乏、枯燥，學生就很難對化學知識有探索的熱情，長此以往，甚至還會對化學學習產生抵觸情緒。對此，教師需及時與學生溝通， 得到學生的及時反饋，并不斷完善自身的語言系統。另外，在信息化社會中，教師還可應用信息技術開展實驗教學，特別是對于一些危險性高、實驗條件復雜的實驗，可以視頻的形式為學生展示實驗步驟、實驗注意事項、實驗現象等，加深學生對相關化學實驗的記憶。

5.完善評價體系

新課程標準要求教師對學生的學習行為進行科學合理的評價，這就要求教師不僅要對學生的學習成績予以關注，還應積極觀察學生的日常學習情況， 善于發現學生潛能，了解學生的發展需求，并幫助部分學習信心不足的學生恢復自信，發展自我。例如，教師在提問期間，對于學生的答案，應盡量避免使用簡單的“對了”“錯了”等對學生進行評價，更不能采用過激語言傷害學生的自尊心。多數學生的回答既存不足，但也有一些亮點，作為教師，應該積極發現學生身上的閃光點，積極鼓勵學生思考。如可以鼓勵的語言讓學生繼續深入思考，如“你說的距離答案很接近，基本思路是對的，但是還不全， 你再想想”等，即便學生給出的問題答案偏差較大， 也可以先表揚學生思考的角度獨特或是記住了相關知識。這樣對學生進行評價，不僅能夠幫助學生樹立學習自信，而且也能讓學生更加積極主動地思考， 對發展學生的創新思維具有重要意義。但評價也并非一味贊美，教師還應指出學生的不足，幫助學生明確改進方向。

如在“氧化還原反應”實驗教學中， 教師需明確指出學生實驗過程中出現的問題，如部分學生在實驗中過于重視實驗流程，忽視了實驗觀察，教師應指出這一問題，讓學生注意觀察氧化還原反應現象，并用自己的語言進行描述。若學生實驗出現結果錯誤，教師應與學生一起回溯實驗過程， 找出錯誤原因，避免同樣的錯誤再次發生。

6.結語

總而言之，高中化學教師在教學中應積極轉變自身的教學觀念，將學生作為課堂學習的主體，創建良好的課堂教學環境，提升自身的教學水平，完善評價體系，以此激發學生的學習興趣，促其主動參與課堂教學活動，保障高中化學教學更加有效。

參考文獻

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