基于兒童心理視角的小學體育教學策略

張娟

摘要：當下，教育不斷發展，在新課程改革之下的講堂授習，日益注重有計劃、多方位地對學生進行全面化、個性化的綜合素質培養，特別是在現階段，教育任務過度繁重，容易對學生的身心健康構成極大傷害。因而，從兒童心理視角出發，從滿足學生的心理健康要求上，對作為體能素質教育基礎的小學體育的課程授課賦予更多樣的活力，使學生在接受體育教育的過程中，既能夠收獲自由參與的趣味性，又能夠從根本上完善自身的體格標準，打造出一個強健的體格，培養積極的終身體育精神。

關鍵詞：小學體育;教學策略;兒童心理

在當代，人民消費觀逐漸改變，在對孩子的綜合體格改善方面也投入了較大的精力，但仍存在學生體質健康標準不達標、肥胖率過高的現象。因而在小學體育課程的講習中，需要培養學生不斷地磨煉出吃苦耐勞、執著堅持的韌性，培養關愛身體健康意識，同時又能在共同學習素質教育當中，強化學生的競爭意識，培養合作團結能力以及責任感、榮譽感等優良的品質。

一、小學體育教學存在的問題

（一）小學體育講習手段缺乏新意

小學體育的授課是具有靈活性的，但在現實中，往往由于小學體育課程因得不到學校、老師甚至家長的支持與重視，授課形式就很容易呈現出一種比較陳舊老套、一成不變的狀態，難以激發學生的學習興致，也就是說小學體育的講習手段是缺乏新意的。當學生個人狀況層次出現差異較大的時候，體育教師不能夠將體育訓練的項目進行適度的調整，不能對學生進行有指導性、針對性的體能素質教育，而是按部就班地按照自己的教學環節安排教育，同時，又沒有有效地針對學生的心理需求，一味地過快地增強學生的體格訓練，或是令其簡單地進行活動熱身、自由安排體育鍛煉，達不到有力的講堂講習效果。

（二）小學體育教師隊伍素質匱乏

在很多地區，特別是相對落后、資源較緊缺的地方，仍舊存在著小學體育教師隊伍素不強的情況，使得小學體育的授課無法得到有力的保障。一方面，由于部分小學體育教師并沒有形成良好的職業素養，對于體能素質教育課程的把握存在一定的水平差距，或者是在講堂當中，教師未能形成以學生為本的教育理念，容易使得理論目標與實際教學效果產生沖突。體育課程安排的不合理，也將直接引起學生心理上的抵制。另一方面，體育教師的專業技能沒有及時得到鞏固和提升，容易使得學校的師資呈現出一種薄弱的狀態，是一種致命的傷害。

（三）學生綜合素質得不到全面發展

在小學體育的講授當中，學生綜合素質得不到全面發展的原因有很多。其一，可能學校在進行體育教育當中，缺乏能用于輔助教學的體育器材，或是適宜的活動場所，這在無形中就限制了很多課程活動開展的效果。其二，小學體育課程的講習缺乏科學性，教師偏重于自己講解與操作，沒有突出學生的主體地位，未能正確地引導學生在進行訓練、嘗試當中提升綜合素質能力，從而減少了學生的愉悅感。

二、完善基于兒童心理視角的小學體育教學的措施

（一）優化針對性強的分層體育教學

正如在智育課程的學習當中，需要尊重學習能力不同的學生，對其進行不同的指導性教學，同樣的，小學體育課程的講習也需要對身體素質、心理狀況不同的學生，作出相應的指導。優化針對性強的分層體育教學，能夠改善課程教學的單一性。首先，要想對學生作出更具體、到位的體育訓練指導，就需要先對學生的身體素質情況有詳細的了解。可以通過問卷調查、個人資料查詢、當面詢問等來調查學生的個人情況，如有既往病史記錄、家族遺傳史等的學生可能無法進行劇烈運動或伸展性運動，對這些學生的情況進行仔細總結，才能更加高效地制定出合理而富有新意的分層教學計劃。其次，也是很重要的一點，為了滿足學生的心理健康需求，教師需要注重完善講堂講習評價機制，面向全體學生進行分層的總結性評價，盡可能地使得每個學生都能夠得到鼓勵式的、積極的認可，幫助其樹立對體能素質教育的正確認識。

（二）提升小學體育教師的教育素養

基于兒童心理視角的小學體育教學，注重在實際講習中營造出師生融洽、開放自由、互相尊重信任的講堂氛圍，因而需要教師去不斷地革新小學體育傳授的相關理念，全面地提升自身的教育素養。一方面，教師在編制小學體育教育的課程當中，需要格外注重學生的心理健康需求。另一方面，體育教師還需要通過更多的培訓、測試等考核形式來強化自身的專業知識，不斷地豐富自身的教學經驗，創新課程的講習方式和模式，使小學體育課程更加具有吸引力，同時積極維護學生的體質健康以及心理健康，使其不再對體育課程產生恐懼或不滿的不良情緒。

（三）強化學生的綜合素質能力

首先，隨著現代教育的發展形勢，教育投入的力度越來越大，小學體育器材也相應地得到了一定的改善，那么就需要學校和體育教師能夠注重合理地開發與利用這些器材，將其運用到小學體育的課程講習當中，這樣既能夠讓學生熟悉輔助體育的器材，對體育教學理論有更加深刻的實踐認知，又能夠對體育教育增添更加濃厚的學習動機，更容易吸收體育講堂講習的內容。其次，體育教師需要注重將學生置于主導的地位，重視培養和加強學生的各項素質能力，如運用接力賽等形式，鼓勵學生更多地參與到體育活動當中，而體育教師則進行有效的指導與教育，使學生在主動參與中，既能夠提高自身的體格素質，又能夠增強團隊意識以及競爭意識，促使學生的心理狀態朝向更加積極的趨勢發展。

（四）推動小學體育授課游戲化

學生更喜歡有趣、有活力的小學體育教學，而不是只有體育項目的訓練與體能的測試，因而體育教師需要更加注重推動小學體育授課的游戲化。教師可以在體育課程當中適當地加入一些活動、競賽、比賽等游戲化的內容，如可以舉辦花樣跳繩活動，鼓勵并指導學生掌握跳繩的技法，同時，體育教師通過恰當的指導與監督，使學生在合作學習當中逐步地促進心理健康的成長發展，讓其在協同完成的過程當中漸漸領悟到團隊合作的精神，還能夠在挑戰花樣跳繩當中促進學生創新挑戰能力的提高。此外，還可以在舉辦田徑比賽當中增強課程教學的游戲化，如可以制定一些有助于促進學生競爭意識的獎懲制度，激勵學生更加積極地參與到實際的運動當中，這樣既能夠實現學生自身綜合素質能力的提升，又能夠更加有力高效地增進學生對小學體育課程的認知與理解。

三、結語

小學體育教學中，在講堂講習手段、教師隊伍素質、學生綜合素質提升等方面存在一定的問題，因此，可以通過強化分層體育教學的針對性、提升小學體育教師的教育素養、強化學生的綜合素質能力、推動小學體育授課游戲化等方式來提升小學體育教學的效率與質量，但想要真正地、從根本上優化小學體育，仍需要師生之間的共同努力與配合，針對學生的心理特征采取更適宜的改善措施。