小學數學動手實踐活動的設計研究

范亞軍

摘要：伴隨著小學數學課程的不斷改革，動手實踐這種學習方式在課堂上的應用變得越來越廣泛，它不僅符合學生的認知發展規律，而且還能有效加深學生對數學知識的理解程度。文章主要從五個方面講解了如何科學設計動手實踐活動，積極促進學生的數學能力得到質的飛躍。

關鍵詞：小學數學;動手;實踐活動

小學數學的動手實踐活動，是指教師用來幫助學生深度理解數學知識而設計的一種教學實踐活動。實踐活動的主體是學生，其主要形式是引導學生動手操作，其主要目的是讓學生可以通過自身動手實踐的學習方式來體會數學知識的產生過程，從而抓住數學知識的本質。

一、課前準備，制定動手實踐活動目標

小學數學教師需要在課前對動手實踐活動進行一定的準備，為其制定一個目標，同時，也可以將這個整體目標拆成一個一個階段性活動目標，以此幫助學生在活動的過程中做到忙而不亂。這不但可以幫助學生明確他們在數學課堂上的學習目標，而且還可以讓他們的數學思路變得更加清晰，從而有效促進他們在數學課堂上保持著一種更加熱情的學習態度。

比如，在學習“千克與克”的時候，相對來說，這部分內容具有一定的抽象性，學生在理解的時候，往往會存在一定的困難，因此，教師可以在課前做一些準備，為學生設計與課程相對應的動手實踐活動來為他們清除學習障礙。首先，教師可以設計一個整體的實踐活動目標，通過組織學生參與實踐活動，使他們初步認識并且建立起千克和克這兩個質量單位的觀念，令他們可以掌握這兩個質量單位之間存在的數量關系。其次，教師可以設計單獨的階段性實踐活動目標，組織學生估測實際物品的質量，以此來進一步讓學生感受到這兩個質量單位的實際應用，同時也可以積極培養學生的數學觀察能力和估測能力。最后，教師可以繼續為學生設計下一步的階段性實踐活動目標，引導學生學會使用電子秤來稱量物品的實際重量，使他們的動手操作能力得到提高，同時，這也在一定程度上幫助學生實際感受到這兩個質量單位。

二、創設情景，激發學生參與活動的興趣

對于數學課堂上的動手實踐活動的引入需要教師創設合適的數學情景，使學生可以產生出積極參與到其中的興趣，從而有效促進學生自主動手探究數學知識。因此，小學數學教師可以將數學知識融入情景中，讓學生在這個數學情景中自然而然地萌發出動手探究數學知識的強烈欲望，以此提高學生在數學動手實踐活動中的學習效率。

比如，在學習“分數的初步認識”的時候，首先，教師可以為學生創設平均分的情景：“同學們，你們喜歡吃蘋果嗎？現在我的手里面有六個蘋果，如果我想把這些蘋果分給兩個同學，我怎么樣才能公平合理地分蘋果呢？”有的學生會說：“可以每個同學分三個，這樣是最公平合理的。”這時候，教師就可以引出平均分的概念，同時，也要注意為學生梳理一遍概念的形成過程，加深學生對概念的印象。其次，教師可以接著提問學生：“我們剛剛認識了平均分，那么想一想，在數學中應該如何表示呢？”以此來引出分數的概念。最后，教師可以讓學生將自己鉛筆盒中的文具平均分，以此來促進學生深度理解平均分的具體概念。

三、實踐操作，促進思考實踐共同發展

當小學數學教師通過創設數學情景激發出學生動手興趣之后，就需要科學地引導學生進行有效的數學實踐操作，從而有效促進學生的數學思考能力和動手實踐技能得到共同發展。教師可以根據每一個學生的真實數學水平以及動手操作能力來為他們制定合適的數學動手實踐活動，難度不能過大，否則容易導致學生喪失動手操作的信心;也不能過于簡單，否則就會導致學生逐漸變得自負，而這都是非常不利于學生數學水平的穩定發展的。

比如，在學習“長方形和正方形的面積”的時候，首先，教師可以為學生設計以下動手實踐活動：請每一位同學用自己的雙手摸一摸數學教材的表面和書桌的表面，比較一下它們的大小。通過觸摸物體表面的實踐活動來引出物體面積的學習。接著，教師還可以讓學生繼續通過這種方式來比較教室里面其他物品的面積大小，像鉛筆盒的表面、尺子的表面、作業本的表面等，以此促進學生的動手能力穩定提升。其次，教師可以為學生準備一張正方形紙和一張長方形紙，讓學生自己思考并通過動手操作來比較這兩張紙面積的大小。有的學生選擇拿出尺子測量，而有的學生選擇用折疊比較的方式等，這樣可以很好地讓學生認識到平面圖形的面積也有大小之分。最后，教師可以為本次的動手實踐活動做出總結，以此來加深學生對本次學習的印象。

四、提煉實踐活動本質

對于處在小學階段的學生來說，他們的意識往往會停留在動手操作的過程中，他們本身并沒有深入探究實踐活動本質的意識，而這樣也就偏離了數學動手實踐活動所要達成的目標。因此，小學數學教師要對學生進行引導，使他們可以提煉到實踐活動的本質所在，從而有效促進學生深刻領悟到其中的數學知識。

五、學以致用，拓展數學動手實踐活動的領域

小學數學教師除了在課堂上組織學生參與動手實踐活動，還可以在課后為學生布置一些動手作業，幫助他們學以致用的同時，還能讓他們更加深刻地感悟和領會其中的數學知識。教師可以根據學生在數學課堂的學習表現以及他們對數學知識的掌握程度，為他們制定相應的數學動手實踐課后作業，從而幫助他們進一步鞏固他們的數學知識體系。

比如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”的時候，首先，教師可以為學生設計一個課后動手實踐活動，令學生在課后用剪刀剪出三個不同的三角形，用量角器測量各個三角形中內角的度數，并且把它們相加起來，計算自己所剪的三角形內角和，尋找其中的規律。通過為學生布置這樣的動手實踐活動，讓學生親自動手驗證自己在課堂上所學習的數學知識，以此來加深他們對三角形內角和的理解程度。其次，教師在課上可以讓學生展示自己的探究成果。有的學生會說：“我的三個三角形內角和加起來都相等。”有的學生則會說：“我的三個三角形內角和加起來都不一樣。”這時候，學生之間會出現分歧，教師就需要對他們進行科學引導，使他們明白這其中存在一定的誤差，但是所有的三角形內角和加起來都是固定且相等的。最后，教師可以讓學生之間相互交換三角形紙片，并且拿出量角器測量，以此再次驗證三角形的內角和是相等的。

綜上所述，在小學數學課堂上實施動手實踐的教學方式已經是必不可缺的了，同時對學生的未來學習也有著不可忽視的重要影響。因此，小學數學教師在實際的教學過程中要在深入研究數學教材的基礎之上為學生制定符合他們心理發展規律的動手實踐活動，重點培養他們的動手實踐技能和意識，從而有效促使他們獲得更多的數學啟發。