核心素養導向下的高中地理課堂教學提問研究

段明芹

【摘? 要】課堂提問是高中地理教學最為常用的教學方式，也是高中地理教學的重要環節。通過提問開展教學，可以使學生強化知識運用能力，更好地理解知識。因此，對高中地理課堂教學提問方法進行研究，已經非常有必要。

【關鍵詞】地理;提問;核心素養

引言

運用提問的形式開展課堂教學是教師最常用的一種有效的培養學生學習能力的方法，一個好的問題的提出，往往能夠大大的激發學生的學習主動性和學習積極性，能夠活躍學生的思維，促進學生能力的提高。因此，教師在開展高中地理課堂教學的過程中要結合學生的認知水平和能力水平，結合課堂開展的深度和尺度通過精心設計的提問策略，促進學生對問題的把握程度，突出教學中的重點和難點，使得學生較快較好的掌握高中地理知識。教師可以運用三種方式進行提問，分別是生活化的提問、設置懸疑的提問和揭發謎底的提問每一種提問形式對于學生來說都具有重要的作用和意義，因此教師要在恰當的時間和教學環節運用不同的提問方式，促進學生的學習。

1.高中地理課堂教學提問現狀分析

1.1提問數量少

在高中教育體系中，地理教學非常關鍵，可以有效促進學生的發展和完善。為了進一步提升教學效果，必須不斷加強課堂教學提問研究。從目前的發展現狀可以看出，高中地理課堂雖然已經開展了提問教學，但是并沒有取得良好的效果，教師提問次數相對比較少，導致教師無法與學生形成有效的互動，難以促進教學水平的提升。之所以會出現這樣的問題，主要就是因為教師只是從個人角度出發，并沒有深刻了解學生的真正需要，以灌輸作為提問開展的主要方式，問題無法引起學生的興趣，對學生回答積極性產生影響。

1.2提問缺乏內涵

針對高中地理課堂教學提問而言，目前核心素養教育已經成為普遍倡導的教學理念。但是在實際教學過程中，教師并沒有嚴格按照該理念進行性提問，在提出問題前并沒有進行深入的研究，問題缺乏內涵，只是以書本問題作為提問的重點。這樣進行提問，雖然可以減少教師備課時間，但是根本無法引發學生深刻思考，在書本中就可以輕松找到答案，學生的地理知識只是停留在表面，無法讓學生產生學習的信心。

2.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問方法

從上述分析中可以明確看出，現階段的高中地理提問教學還存在很多的問題需要完善。因此，基于地理核心素養的高中地理教學，不僅可以實現新課改教育目標，同時也滿足社會對于人才的需求，為學生發展提供穩定的基礎。對此，高中地理教師必須從多方面開展課堂提問教學，充分發揮提問對于教學的促進作用。

2.1明確教學目標，設計提問問題

教學目標是教學活動得以開展的關鍵，科學、規范的進行問題設計，可以使提問發揮重要的作用。對此，高中地理教師在進行問題設計時，必須對地理教材與地理改革內容有清晰的了解，設計三維教學目標。以教學目標作為提問設計的主要依據。例如，在進行《行星地球》內容教學時，教師需要以教學目標為基礎設計針對性的問題。例如，地球在宇宙的位置？地球特殊性表現在哪些方面？地球存在需要哪些條件等？通過設置這樣的問題，引導學生對知識進行探索和分析，使學生可以對地球有更加清晰的了解，提升學生對地理知識的熱愛。

2.2有效提問，調節課堂教學氛圍

在進行課堂提問教學時，問題的提出必須具有趣味性，避免問題過于直接影響學生的探索興趣。對此，教師可以從學生角度出發，采取多元化的教學方法進行教學，小組合作法就非常適用。通過不同形式的教學，使學生對地理學習產生新鮮感，創造穩定的學習環境。例如，正在學習《地球上的大氣》知識時，教師可以列舉實際案例，利用學生熟悉的國家，提出對比性的問題，從而使學生可以對知識有更加深入的了解，強化記憶，并提高學生的知識運用能力。

2.3準確把握提問時機

在進行課堂提問教學時，提問時間把握非常關鍵。只有在合適的時間提出問題，才能引導學生的思維，使學生更加愿意參與課堂活動，對知識形成更加深刻的印象，提高學生的問題解決能力。例如，在講解洋流知識時，教師需要為學生創設與之相關的教學情境，并提出針對性的問題。如果以玩具鴨的故事作為教學情境，可以提出玩具鴨是怎樣到達萬里之外的問題，從而將教學知識與情境進行融合，使學生可以進行進一步的思考，提升學生學習主動性。

2.4課堂提問必須聯系實際生活

只有將理論知識將與實際生活進行緊密的融合，才能進一步拓展地理知識范圍。與此同時，通過生活知識，可以提出與生活相關的地理問題，使學生可以對知識有進一步的了解，提高知識在實際生活中的運用效率。因此，教師在進行高中地理教學時，必須聯系學生熟悉的事物引出教學內容。例如，在講解“晝夜長短”內容時，可以讓學生對所處地區的晝夜變化進行分析，并提出“本地區晝夜變化的產生原因是什么”的問題，讓學生針對在這一問題進行分析和探討，進一步探究問題的答案。又例如，在學習“高等線”這一概念的過程中，由于“高等線”是一條現實生活中并不存在的概念性的線，學生在學習的過程中由于知識過于抽象，往往無法正確掌握“高等線”的相關知識，因此教師就可以充分的運用生活化的形式進行提問。教師可以設置一個這樣的問題：你與好友一同登山之前要為登山做好相應的準備，了解山的地形地貌，并且找到理想的露宿點。那么如何確定你們晚上野營的露宿點，以及如果發生泥石流往哪個方向跑，會更有逃生機會呢？通過這個問題的提出，可以促進學生對“高等線”這一知識點的理解，將較為抽象的知識轉化為具象的生活化的問題。同時讓同學就這個問題進行小組之間的討論，并派小組代表來回答老師提出的問題。經過小組之間的討論和交流，就讓學生對“等高線”的相關知識產生好奇心和探索欲望，這樣一來，教師就可以在課堂開展中順理成章的引入“等高線”的知識。

3.結論

綜上所述，地理核心素養可以為地理教學活動開展提供指導，使教學活動開展更加科學。因此，在地理核心素養基礎上，高中地理教學需要結合教學目標與學生學習需要，設置針對性的問題，以提高教學質量，進一步實現教學目標。

參考文獻

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