淺談識字教學與閱讀教學的有機結合

中華文化博大精深，凝聚著我們這個偉大民族的智慧，尤其是漢字更是我們的驕傲。漢字的造型獨特優美，內涵極富魅力，是東方文化的杰出代表，人類文化的寶貴遺產。如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，掌握基本的識字、寫字學習方法，更將識字寫字教學與閱讀教學有機結合，已成為新一輪課程改革中語文教學的一項重要任務，也是我們正孜孜以求地實踐探究的主要目標之一。

如何做到識字寫字和閱讀教學的有機結合呢？我認為，教學中必須讓學生在語境中反復讀，才能預防生字回生，達到鞏固和積累的目的。新的《語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學中要做到以讀為主線，結合雙基，發展學生語感。良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。經過一個階段實踐與學習，我對新課程識字寫字與閱讀教學整合形成了以下認識。

一、識字中閱讀，閱讀中識字

讀，是語文教學中必不可少的一個環節。古語云： "讀書百遍，其義自見" ，充分說明了學生的讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀，結合插圖、動作、心理感受去讀。這些都有助于學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句，運用時就會得心應手。如：市道清學校的常老師在教授《丑小鴨》這課中，她將“欺負”結合具體的語言環境來讓學生理解，“丑小鴨在家里是什么情況？”找出相應段落讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到了怎樣的畫面？當學生的思維閘門一打開，他們就會滔滔不絕。有的說：“我仿佛看見他的兄弟姐妹們都在咬他，啄他，很不喜歡他。”有的說：“我仿佛看見養鴨的小姑娘正在趕他走，十分的討厭他。”有的說：“我仿佛看見其他的小動物，公雞，小鳥，獵狗都在譏笑他，追趕他。”這樣，把學生帶入課文情境，由局外人變成局內人，感受到了丑小鴨的可憐，體會到了丑小鴨傷心，無助的心情。此時常老師這樣說：“大家都這么對待他，這就叫欺負。”完美的識字教學與閱讀教學相結合，使學生更深刻的理解了這個詞，更深入的體會到了丑小鴨的內心。這時再讓學生讀課文，學生讀得很投入，入情入境。讀書、說話、情感陶冶以及知識融入四者相結合，可謂相得益彰。

二、拓展資源，整體鞏固

葉圣陶老先生說過：課本無非就是個例子。如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有悖于“大語文”的觀點了。正因為這樣，拓展資源成了教師備課必須考慮的一個環節，也成了豐滿課堂教學的重要手段。但凡一個有素養，有智慧的語文教師，她們都會非常注意適度篩選、拓展與本文內容或思想相關聯的資源來作為教學內容的補充。

如我校籍老師在執教《兩只小獅子》最后一個環節的設計：籍老師用課件呈現了一首自編的兒歌（小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽。小獅子，快練習，滾撲撕咬應刻苦，將來才能靠自己）讓孩子反復誦讀，一下子就引起了孩子們濃厚的興趣。三十六個字的一首兒歌，孩子們也就在這有滋有味的朗讀中，不但悟出了勤奮的道理，更巧妙的是本課要認的十四個生字也得到了扎實的鞏固。這樣的資源內容淺顯、簡練，實效。

又如李老師執教的二年級下冊《畫風》，李老師就在孩子們認讀生字、理解內容，領悟道理，學習情緒處于高漲狀態的時候，把一首充滿詩意，充滿童趣的兒歌（宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。 眨眨眼睛有創意，決定畫風比一比。紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。小樹彎彎風車轉，開動腦筋解問題。忽然一陣微風起，畫兒顯得更美麗。）作為禮物送給善于觀察，愛動腦筋的孩子。孩子們讀著兒歌，親昵地叫著宋濤陳丹趙小藝的名字，回想著小朋友畫風時的歡樂景象，童真童心油然而生，孩子們就在這朗朗的書聲中，在愉悅的氛圍里進一步鞏固了要掌握的生字，同時，教師通過巧妙地創設語言情境，帶著孩子一起再次體驗文章所表達的感情，讓孩子們在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素，不知不覺中豐富了語言的積累，這種課內外結合，細水長流、潤物細無聲的資源拓展，真摯、實效。

三、有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字，字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字;沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。

譚老師執教二年級下冊《雷雨》一課時，她對本課五個認寫同步的生字處理，采用的正是將生字詞的學習與運用貫穿在整個教學過程，有機融入到閱讀教學中，使學生產生興趣。如譚老師引導孩子走進文本感悟雷雨前風大這景象的時候，孩子們毫不例外地找到了其中這句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”對于句子中要求會認會寫的“垂”字，張老師采用的是簡單而有效的辦法，先出示字卡讓孩子讀準字音，接著啟發孩子思考：把“垂”換作“掉”如何？再結合圖片直觀感受蜘蛛從網上垂下來的樣子，理解了“垂”，也用“垂”字說句話，最后把“垂”字寫到心里去。

總之，識字與閱讀教學整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字;同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現滾動發展，良性循環，讓我們都來嘗試著走“識字與閱讀教學的整合”之路，讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學實效。

河南省焦作市解放區幸福街小學?呂靜