淺談微課教學設計

摘要：微課，許多老師都有所了解，并將其使用到自己的課堂當中輔助教學。但由于許多老師制作的微課，在微課的設計上存在概念認識不清晰，選題不準確，形式單一等問題，使得微課并不能有效促進學生自主學習，也不能較好地支持翻轉課堂等創新教學模式的發展，在一定程度上影響了微課的深入應用。在《微課設計與制作研究》課題研究活動的開展下，我對微課的設計有一定的心得體會，想與大家分享。

關鍵詞：微課;微課教學設計

微課，許多老師都有所了解，并將其使用到自己的課堂當中輔助教學。但由于許多老師制作的微課，在微課的設計上存在概念認識不清晰，選題不準確，形式單一等問題，使得微課并不能有效促進學生自主學習，也不能較好地支持翻轉課堂等創新教學模式的發展，在一定程度上影響了微課的深入應用。在《微課設計與制作研究》課題研究活動的開展下，我對微課的設計有一定的心得體會，想與大家分享。

一、定目標、貼學情

在《微課：課堂新革命》這本書中提到了這樣的一個觀點——“微課應該聚焦于某一個知識點或難題的解決，其重點不在于呈現知識的內容，而在于呈現知識的推理過程”。沒錯，微課的教學目標并不是由規定的教材決定的，試想如果只是將教材上的知識點以視頻教學的形式呈現出來，那么微課在促進自主學習、思維引導的作用并不能突顯出來。而為了解決重難點知識再去確立教學目標，老師們就有了一定的自主性。比如說，信息技術課上文字輸入時手指鍵位以及擊鍵要領需要如何操作;數學課上，測量角的方法，如何做輔助線幫助有效測量;美術課上，鋸齒紋的剪紙技巧。這些知識難點都能通過微課做到很好地突破。

還有些基礎性知識點并不一定是課堂的重難點知識，但學生也存在一定的理解問題，那么利用微課在幫助教師節省時間清晰的表述解釋上也是一個不錯的選擇。在科學課上，實驗的操作要領并不一定是本節課的知識重點。但學生如果不明晰實驗的操作步驟，將會對需要得出的實驗結果產生影響，從而影響對課堂重難點知識的掌握。

故要從多方面進行分析，才能使得微課的教學目標最符合教學實際需要，也是為了后續微課資源的制作指明了方向。

二、重導入、激興趣

課堂導入是指在課堂開始的前幾分鐘內，師生圍繞著教學內容共同展開的教學活動。微課具有短小精悍的特點，也正因為如此，微課的每一句話都很重要，沒有任何一秒是不必要的。而不同的教學內容，所需要的導入方式也不同，教師需要根本實際情況，挑選合適的導入方式。

情境導入能夠幫助學生根據情境展開豐富的聯想，喚醒學生的情感和體驗，快速進入學習狀態。例如，數學微課《猜猜我多重》一課，利用測量學生體重作為情景導入，吸引學生注意力，為后續方程式的學習做好引入。

銜接導入在通過對舊知識的提問復習等方法進入學習能夠幫助學生有效的銜接新舊知識。語文課中，通過對“的”“地”的使用進行提問，銜接新知“得”字的使用。

問題導入通過問題制造懸念，能夠吸引學生的注意力，有效引導，尋找問題的答案?！巴瑢W們我們知道空氣占據空間這個概念，那么如果一個敞開口的瓶子，我們抽掉一半的空氣，還剩下多少呢？”科學微課《空氣占據空間》的問題導入立刻讓學生聚焦到探究問題上。

實驗導入，在理科學科運用較多，以直觀的實驗進行切入，導入新知。通過敲打放有米粒的鼓，撥動鋼尺，彈起橡皮筋幾個直觀小實驗，引出聲音是如何產生的這一問題，幫助學生迅速參與到課堂討論中。

經驗導入，利用學生熟悉的生活環境中存在的事務，經驗進行導入，引起共鳴，高效進入主題開展學習。春聯在過年的時候，每家每戶都會張貼。通過熟悉的生活事物進行導入，講解對聯中的平仄讀音。

總而言之導入是一堂課的開場白，按需選擇適合的導入方式使學生快速的進入學習狀態，提升教與習得效果。

三、形式是內容的增益

（1）素材選擇：人處理圖片的速度是處理文字信息的六萬倍，同樣的內容，用視頻、語音、文字不同的形式進行呈現，大家都更愿意選擇視頻的形式。而微課正好集合了這些優勢，因此在微課在素材的選擇上就尤為重要了。

在符合微課主題內容的前提下，素材的風格、色調也不是容忽視的。比如在《吹泡泡》這節微課中，老師選擇了藍色為主的素材，非常貼近生活實際。另外，音樂素材也是不容忽視的，旁白、音效、背景音樂都能為微課增添異彩。旁白對于內容的講解有幫助作用，能夠給學生一個提示性的信息，配以文字型的旁白能讓觀看者更容易聽清語音內容。音效可以添加在需要引起注意的地方，例如在區分前后鼻音生字時，英語單詞復數需加s，數學單位不可漏等情況。同時音效可以提升微課的趣味性，在學生使用交互功能進行互動時，答對題有掌聲，打錯題配上遺憾滑稽的音效。背景音樂也非常重要，恰當背景音樂能夠給學生營造舒適的學習氛圍，利于學生進行思考，從而達到有聲勝無聲的效果。

（2）可視化設計。文字的意義隱藏在字里行間，理解一段文字就得逐字逐句的理解，先換成自己的語言，再上下聯想尋找其中的邏輯關系，這種線性的信息輸入方式效率很低，容錯性差，在大腦中建立文字信息整體框架需要很高的思維能力。因此在微課設計中，使用的文字應該盡量少而簡短。利用文字去做提示性的標題、標識。

（3）導學設計。微課的使用不受時間限制，學生可以在課前，課中甚至是課后觀看。導學單可以為學生提供微課學習的使用依據。導學單的設置是多樣化的，除了步驟指引型的導學單幫助學生理清學習的順序方法以外，還有采用問題式設置引導學生快速抓住微課想要表達主要內容。同樣導學單的設計我認為也應該遵循可視化的設計原理。盡量以圖代文，形式簡潔清晰易懂。

參考文獻：

[1]胡小勇.設計好微課[M].機械工業出版社：北京，2017：37.

[2]趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學出版社：南京，2015：117.

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