數(shù)學(xué)課堂

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂也在發(fā)生著質(zhì)的飛躍。動(dòng)手操作、自主探究、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法。數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生的小手動(dòng)起來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、理解能力和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。現(xiàn)結(jié)合幾個(gè)具體的例子談?wù)勎业母邢搿?/p>

一.變枯燥為趣味?充分利用手指教學(xué)

新課程提倡教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心地組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，把“枯燥、抽象”的數(shù)學(xué)課堂變成“形象、有趣”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂得以創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)“比大小”時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸大于號(hào)和小于號(hào)，極易混淆。所以，我就利用手指教學(xué)，收到了很好的效果。在學(xué)習(xí)“=”時(shí)，讓學(xué)生并列伸出左手和右手的食指;學(xué)習(xí)“>”時(shí)，讓學(xué)生伸出右手的食指和中指;學(xué)習(xí)“<”時(shí)，讓學(xué)生伸出左手的食指和中指。并配以小兒歌：“等號(hào)并排走，兩個(gè)小手一起出;大于號(hào)口朝前，右邊的小手伸出來(lái);小于號(hào)尖兒朝前，左邊的小手伸出來(lái)。”學(xué)生邊念兒歌邊演示，興趣極高，接受很好。

再如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生充分利用十個(gè)手指來(lái)記憶。“一九得九”，彎曲右手的拇指，其余九個(gè)手指伸直。“二九十八”，彎曲右手的食指，其余九個(gè)手指伸直。“三九二十七”，彎曲右手的中指，其余九個(gè)手指伸直。“四九三十六”，彎曲右手的無(wú)名指，其余九個(gè)手指伸直……一直到“九九八十一”。每次以彎曲的手指為分界線，第幾個(gè)手指彎曲，表示“幾乘九”，彎曲手指的右邊表示積的十位上的數(shù)，左邊表示積的個(gè)位上的數(shù)。學(xué)生邊伸手指演示邊念口訣，不僅興趣盎然，而且很快記住了九的乘法口訣。

二.變抽象為直觀?還理解給學(xué)生

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的建立，首先必須依賴于實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。“動(dòng)”是孩子的天性，每個(gè)孩子都充滿了動(dòng)的欲望，特別是小學(xué)生，思維以具體形象思維為主，動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣。動(dòng)手操作活動(dòng)符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，并能將小學(xué)生好動(dòng)的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，所以，利用學(xué)生的這種心理，適當(dāng)安排動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀的演示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

以往在教學(xué)“長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率”時(shí)，我都是要求學(xué)生死記硬背，但效果并不好。為了使學(xué)生更好地記住相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率，我力求創(chuàng)新，讓學(xué)生伸出自己的左手，在拇指、食指、中指、無(wú)名指、小指的指肚上分別寫(xiě)上“千米、米、分米、厘米、毫米”，拇指和食指的間隔最大，表示千米和米的進(jìn)率為1000，食指和中指、無(wú)名指、小指的間隔較小，表示米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率為10。這樣記憶，既生動(dòng)又直觀，使學(xué)生能很快熟記于心。

三.變用耳聽(tīng)為用手做?還思維給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生一旦在自己的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，就會(huì)有一種需要探究和滿足的欲望。他們?cè)敢庠诖笕嗣媲氨憩F(xiàn)自己，希望得到成人的認(rèn)可。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的、開(kāi)放的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互辯論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之轉(zhuǎn)化成推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)中嘗到了讓學(xué)生動(dòng)手操作的甜頭，使我的教學(xué)變得生動(dòng)、淺顯、易懂，學(xué)生接受的也比較快。

例如：在學(xué)習(xí)《求平均數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候，我拿了三束花，一束是2枝，一束是7枝，另一束是3枝，分別插在3個(gè)花瓶里。問(wèn)：誰(shuí)能把花移動(dòng)一下，使每束花枝數(shù)同樣多？同學(xué)們躍躍欲試。一個(gè)學(xué)生上來(lái)，他從最多的那一束里拿出兩枝放到2枝的那一束里，又拿出一枝放到3枝的那一束里。然后老師問(wèn)他為什么這樣拿？讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。接著又啟發(fā)學(xué)生：還有其他辦法嗎？學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到激發(fā)，又一個(gè)學(xué)生上來(lái)以后，他把所有的花都合起來(lái)，然后在每個(gè)花瓶里插4枝。我就讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，他回答：“把這些花合起來(lái)一共是12枝，平均分成3份，每份是4枝。”這個(gè)學(xué)生把求平均數(shù)的方法都說(shuō)出來(lái)了，在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求平均數(shù)的方法，收到良好的教學(xué)效果。

四.變被動(dòng)為主動(dòng) 還創(chuàng)新給學(xué)生

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)知傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)各種情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

在教學(xué)中，我經(jīng)常用教育家陶行知的一句話來(lái)啟迪學(xué)生：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能做工，大腦能思考。”這句話淺顯易懂，蘊(yùn)含著十分深刻的哲理。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。

學(xué)生愛(ài)動(dòng)手，學(xué)生想動(dòng)手，他們?cè)谧约旱牟僮鲗?shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，受到了啟發(fā)，我們何樂(lè)而不為呢？數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)吧！

河南省焦作龍?jiān)春?shí)驗(yàn)小學(xué)?閆青芳