高中英語學困生成因分析和轉化策略研究

摘要：本文重點研究在高中英語教學中出現的學生群體及具體成因，并針對學困生的轉化問題提出相關的策略。整篇文章共分為兩個部分：第1部分詳細闡述學困生的成因，主要包括學生英語基礎薄弱以及教師對學生的教學關注有待提高這兩個方面。第2部分針對學困生的轉化提出相關研究策略，主要包括教師承擔個人責任以及對學生進行必要的思想工作這兩個方面。通過一系列的研究行為，真正實現學困生的轉化，提高每一名學生的英語學科綜合素養。

關鍵詞：高中英語;學困生;英語教師

在高中時期，學困生群體的出現是一種比較正常的現象，一方面是由于課程學習難度相對之前有了很大程度的提高，另一方面則是由于學生主觀因素導致。但是學困生群體的存在的確給學生本人學習素質的提高和教師教學效率的提升產生了非常大的阻礙。所以，教師要充分重視學困生群體的出現，通過一系列的教學行為和舉措分析其出現的原因和具體的解決策略，為學生學習效率的提升貢獻力量。

一、高中英語學困生成因分析

經過長期的實踐研究和調研分析，本文認為高中學困生出現的具體原因主要有以下幾個方面：第一，部分學生的英語學習基礎相對薄弱。高中時期并不是學生接觸英語的初級階段，雖然相對于初中，高中時期的學習工作是一個全新的起點，但是學生在初中時期積累的基礎知識在高中時期仍然顯得非常重要，特別是在英語這種需要知識的積累和沉淀的學科中，擁有一個良好的英語基礎確實可以幫助學生贏在起跑線上。這類學生表現相對優異，在高中學習階段無疑會得到更多的青睞與關注。而與之對應的那些英語基礎相對薄弱的學生在一定程度上就會落后于他人，自身的英語知識儲備并不雄厚，在整個學習過程中的表現就會很掙扎，特別是隨著學習工作的不斷推行，遇到的有難度的知識點數量一直增加，久而久之學生便會產生一定的厭倦心理，這也是導致他們成為學困生的一個重要原因。第二，教師對學生的教學觀念有待提高。高中時期一個班的學生數量是非常多的，而執教一個班級的英語教師往往只有一人。教師本人的教學時間和精力都相對有限，要想實現對每一名學生的充分關注也是比較困難的。但是學困生是一個比較特殊的學生群體，只有保持對該群體學生足夠的關注，才能探析出該學生群體的成因并最終完成轉化。但在實際教學中，教師對學困生的關注力度是相對缺乏的，所以這也就導致學困生的問題一直不能得到有效地解決。

二、學困生轉化的基本策略

在認識到學生的出現原因和相關條件后，本文接下來要探討的便是關于學困生的轉化問題。為了真正實現學困生的轉化，本文提出了以下兩個方面的解決策略：第一，教師要積極承擔屬于自己的責任。上文所述，教師對學困生的關注力度有待提高是學生問題一直得不到有效解決的重要原因之一，雖然出現這種局面并不是教師主觀上造成的，但是在今后的教學中教師也要及時調整自己的教學思路和方法，承擔起幫助學困生轉化的基本任務，努力做好自己的本職工作，幫助每一名學困生群體提高自己的學科綜合素養。教師承擔個人的教學責任要落實在教學工作的方方面面，例如在課堂知識點的教學中，當一個相對有難度的知識點是教師要盡可能地講解得清楚細致。比如句子“The action group has also found acceptable paper made from materials other than wood， such as agricultural waste.”教學中，考慮到句子較長，理解難度相對較大，考慮到學生的學習情況，教師可以做一個細致的講述：“雖然這個句子較長，但是我們首先要確定他的主謂賓，這是組成一個句子的基本結構。句子的主語是‘ The action group，謂語動詞是‘ found，賓語是‘ paper。其他的部分都是用來修飾這個主干結構的。找到這三個部分后我們就能梳理出這個句子的完整意思‘這個行動組也發現一種人們可接受的紙，制成這種紙的原料不是木料，而是農業廢料。”在這個句子的講解過程中，教師向學生傳授了基本的句子方法，主謂賓的確定幾乎沒有難度，對任何一個高中生而言都是可以完成的。教師傳授了學生這些方法，即便學困生也能理解這個句子的基本含義。第二，開展思想教育工作。思想教育工作主要側重于對學困生思想觀念的轉變，只有徹底消除了學生心中的障礙，才能真正實現轉化。教師可以在課后時間和班級內的學生單獨談話，在談話之前也要做好準備工作，了解學困生的學習方式和思維方式。對于那些不思上進的學困生，教師要指正錯誤，批評教育。對于那些學習態度積極但是方法不合理的學生，教師也要努力幫助他們探索出一個更合適的，科學的學習方法。思想教育工作的進行對學困生個人觀念的轉變產生的作用是非常巨大的，這也是教師在完成學困生轉化過程中要做的重要一點。

三、結語

學困生的存在不僅影響了教師教學計劃的開展，同時也不利于學生綜合素養的提升。因此教師要充分重視學困生的相關問題，盡自己最大的能力去幫助每一名學生提高學習成績，夯實學科素養。

參考文獻：

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