筑情智課堂 提學生素養

所謂“情智課堂”就是情感與智慧共生的課堂，是工具與人文同構的課堂，是讓學生學有興趣、學有所得、學有追求的課堂。充滿情智的課堂中，學生的素養才能更有效地得以提升。筆者竊以為情智課堂須具備以下幾個性：

一、感性。即有感情。學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。教師在教學過程中必須通過情感因素的調動，激發學生學習的積極性，喚起學生學習的動機。

學習課文《把我的心臟帶回祖國》時，教師適時拋出問題：“既然這么愛自己的祖國，為什么還要離開呢？”片刻之后，學生們紛紛陳述自己的觀點：“肖邦離開自己的祖國，并不是他不愛自己的祖國。那時波蘭有十分之九的領土落到了沙皇俄國的手里，波蘭人民陷入了被欺凌、被壓迫的深淵，他是不得已才離開的。” “人都有自己的強項，有的人善于作戰，那他就留在祖國，同敵人展開正面斗爭。肖邦只是個音樂家，他到國外是去創作更多好的音樂，鼓勵波蘭人民與敵人作斗爭。”“就像魯迅先生，他愛國的表現就是拿起手中的武器，與敵人作間接的斗爭”……

孩子們說得那么熱烈，于無形中，對文本的感悟深入透徹，對“愛國”的理解，也在這一刻得到升華。

二、知性。即有智慧。一個讓學生喜歡的課堂，應該是一個充滿智慧的課堂。智慧常來自教師課前對教材的深入解讀，來自于對課堂的精心設計。

教學《我們愛你啊，中國》“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊”這幾句時，老師先讓學生自己讀讀這一小節，嘗試讀好它。在學生個別朗讀這一小節后，請學生談談自己的朗讀心得，適時出示：“清奇俊秀”、“濃妝淡抹”、“云霧飄渺”、“波瀾壯闊”四個詞讓男女生分別讀后，再讓學生談自己的理解。有學生說：“從剛才的朗讀中，我知道了‘清奇俊秀、‘濃妝淡抹、‘云霧飄渺這三個詞都是比較細膩委婉的，要像女同學那樣讀得輕柔、秀氣一點。而‘波瀾壯闊是氣勢比較磅礴的，就要像我們男同學一樣讀得有氣魄些。”有學生說：“祖國的壯麗山河各不相同，各有特點。比如桂林山水是清奇俊秀的，而長江、黃河是波瀾壯闊的。”……老師都一一給予肯定。有學生說：“‘濃妝淡抹通常是形容在女子身上的，這里用它來形容西湖恰恰寫出了西湖的美。西湖四季氣候不同，就有了不同的四季風光。春夏河岸邊草木蔥蘢繁花似錦，有如給它涂上了濃妝;而秋冬則比較素雅，好像是給它化了淡妝。”……

看似簡單，實質匠心獨運、蓄意安排。有了這樣一個設計，學生就更能夠走進文章、走進作者的心靈，產生獨特的閱讀體驗，對語言的感覺得到了提升。

三、悟性。即有感悟。特級教師竇桂梅說：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球。”教學中，教師不能輕易“告訴”，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。

《船長》一課教學接近尾聲，學生提出疑問：“作為一位船長，哈爾威為什么要和輪船一起沉入大海呢？有救60個人的時間就沒了自己逃生的時間嗎？”老師讓學生展開討論。交流中，答案精彩紛呈：這個忠于職守的船長，救出了船上的60個人，他覺得如釋重負，完成了自己神圣的使命，卻把自己給忘了;與“諾曼底”一起經歷了無數次的風浪，他對這艘船已產生了深厚的感情，失去船他的生命也會因此而失去色彩，所以他還是寧愿和船一同沉下去。

……

上述過程中，教師不是簡單地把知識“教給”學生，而是讓他們一起合作討論，尋求更多答案。教師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓他們在探索、感悟的過程中經歷“再創造”，發展學生發現問題、分析解決問題的能力。

四、人性。即有人文思想。這里的人文既指體現課程的人文性，讓學生獲得扎實的知識與技能時，還要培養學生美好的心靈和高尚的情感;也指在課堂上要對學生傾注人文關懷。

課正上到精彩處，學生被古典文學的光芒所籠罩，臉上溢滿了興奮的紅暈。所以當提出不看書朗誦蘇軾的《水調歌頭 中秋》時，他們毫不猶豫地舉起了手。 “明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闋，今夕是何年……”小源背得搖頭晃腦入情入境。“轉朱閣，低綺戶……低綺戶……”看他，沒了剛才的鎮定自若，正急得抓耳撓腮呢！環顧四周，沒有誰很自信。我故意壓低嗓門：“同意大家偷看一下。”

孩子們只猶豫了一下，馬上就反應了過來，失落的熱情一下又重回到了教室，一會兒，便高高地舉起了手。看看他們的眼睛：一雙雙分明寫滿了背誦的期待啊……

有效的課堂自始至終關注的是學生，關注他們的學習興趣、學習方法、學習品質。教師應該有一雙慧眼，發現每個學生的潛能，發現課堂上每一個細節變化的價值。

五、靈性。即有靈魂。一堂好課，應該是有靈魂有風格的。這一靈魂也許如一條奔騰向前的大河，時而洶涌澎湃，時而和風細雨;也許是諸多學生如珍珠般圓潤的，折射出自己情感火花，閃耀出思維碰撞的語言。

上《桂花雨》時，老師并沒有滿足于課堂上的學習。下課了，她把學生帶到了校園中。正值桂花飄香的季節，孩子們圍在桂花樹下，仰起頭，細細地觀賞著一朵朵金黃的小桂花。老師輕輕地一搖樹枝，朵朵桂花飄落下來，孩子們紛紛伸出手來，溫柔地接住了它們……下課鈴聲響了，孩子們依然不愿散開，他們互相看著對方，掩著嘴傻笑著。人影與花影相映，有情有趣，讓人心動。

這一堂課，老師可以不帶孩子去看桂花，教學任務也一樣可以完成得很好。但在老師的引領下，在身臨其境的過程中，完成了對文本的深入感悟中。

情智課堂，讓學生徜徉在語文那色彩斑斕的天空，與文本展開充滿靈動的對話，釋放自己的本真，思考深層的問題，用自己的智慧大膽質疑、發現、表達。這樣的課堂，學生的素養真正得以提升。

江蘇省張家港市梁豐小學 李紅燕