民族高中化學學困生轉化的策略研究

摘要：眾所周知，每個學生的生活環境都是不同的，所以形成了不同的個體以及性格特點。在進行學習期間對于知識的接受能力與領悟能力，存在著一定的差別。最終取得的學習效果，也有著一定的區別，對于那些接受能力較強的學生，往往能夠在考試中取得理想的成績，而那些對知識接受能力較差的學生，在考試時的分數往往不夠理想，也就成為了我們大眾常說的學困生。根據真實情況的統計了解到，現如今我國各地都存在著大量的學困生，老師應當根據現如今學困生的情況進行分析，找出具有針對性的轉化對策。

關鍵詞：高中化學、民族、學困生、轉化策略

引言：對于化學這一學科而言，在學習過程中接受能力較差的學生基本都具備了一些特點，主要表現在自主學習能力差，在學習過程中對教師的依賴性較強，無法通過自己的努力解決問題，更不能找到適合自己的學習方法;化學學科屬于一門邏輯性較強的學科，學生在進行學習的過程中，會遇到一些較難的問題。這時，教師常常會因為傳統教學方法的限制，將一些固定的思路教授給學生，但并不是所有的學生都能夠接受這一方法，一旦出現無法理解的現象，將會嚴重打擊學生的自信心;在學習期間學生應當緊跟老師的思路，因為化學學科所涉及到的知識點較為零碎。教師在講課的過程中會一一滲透給學生，對于那些自控力較差的學生一不留神將會遺漏知識點，時間一長便成為了學困生。

一、學困生的具體成因

1、學生自身原因

對于民族地區高中化學課堂而言，受傳統教學模式的影響較為嚴重，學生們常常被動者接受教師所講解的知識，依賴于課本和老師所學習的內容，也僅僅局限于課本僅停留在表面，一旦題型發生了改變，學生將會手足無措完全不知如何下手機，而致使了化學學習困難的現狀出現。

2、教師的原因

現如今對于高中化學教學而言，通常以教師為整潔課的中心展開相關的教學活動，對于整個教學而言，教師掌握著教學節奏，學生與學生之間缺乏著一定的溝通，與教師之間也無法進行交流。因此學生一旦出現不明白的地方也不敢提出來，例如，老師在課堂中提到燃燒不同的塑料會有不同的效果，但是為什么有的塑料燃燒以后會出現難聞的氣味，有的塑料燃燒后幾乎沒有味道。一些學生可能有過實踐經驗，可以很好地理解老師所講述的內容，但一些學生由于生活限制，完全不能理解該知識點，但由于老師與學生之間溝通不夠徹底，致使了這一知識點的忽略。

二、轉化高中化學學困生的有效策略

1、培養學生的學習興趣

在進行具體的教學時，能夠在課堂上結合一些化學反應激發學生學習的積極性，例如，在實驗課進行的開始可以制造出一些類似煙花的火焰加強學生的好奇心。與此同時，老師也可向學生們提問，用于制造火焰的鎂在實驗中起到的作用是什么，以及為什么燃燒后會出現類似煙花一樣的現象。隨著課程的推進老師可以在課堂上為大家講解這些知識點，使同學們了解到出現這一現象的根本原因是應用了鋁熱反應到基本原理，大大的提升了學生在課堂學習的效率，激發了學生學習的興趣。

還有許多與之相似的小實驗可以在教學課堂上作為教學導入的一個點。例如著名的滴水點燈、吹氣生火等實驗，通過一個簡單的化學原理所產生的化學現象，激發學生學習的積極性，在觀看實驗的過程中，掌握了氧化物的基本性質，加深了對知識的理解與記憶。

2、加強師生間的溝通交流

隨著課程改革的不斷，深入高中教學模式，儼然已經發生了巨大的變化，民族高中也不例外。教學需要教師與學生共同配合完成，打破了傳統教學課堂，以教師為主的模式，學生逐漸成為了課堂的主體，在這一過程中加強了師生間的溝通交流。對于民主高中而言，擁有著極強的民族文化，同時這些民族文化也成為了學生與教師溝通的秘密語言，可以很好地拉近教師與學生之間的距離，更好地了解學困生的學習情況，以及在學習中所遇到的困難。這樣一來老師在進行教學時，可以更加順利地完成教學目標，并根據學生的實際需求，對教學效果進行評價。例如，在進行實際的教學時，涉及到在碳酸鈉溶液中加入一定的酚酞可以使溶液變紅，教師認為這是一個相對較為簡單的知識點，容易被學生們所接受，但通過與學困生的溝通了解到，學困生并不能清晰明確的掌握其中的道理。他們雖然知道酚酞可以使堿性溶液變紅，但對于碳酸鈉溶液來說，他屬于鹽溶液為什么加入了酚酞之后仍然變紅。面對這種情況教師應當對學生們進行針對性的講解，加深學生對知識理解的印象。同時強調，學生應當在課堂上認真聽講，從根本上掌握知識，才能夠在接下來的學習中舉一反三。

結束語：對于民族高中化學學科的學習而言，其出現學困生的主要原因是由于學生與教師這兩方面問題共同造成的。學生的自主學習性較差，教師的教學觀念有待更新。面對這些問題，高中化學教育工作者們應當采取有針對性的轉換策略，提高學生對化學知識學習的積極性，加強他們自主學習等能力轉變教學思想，實現學困生的轉化。

參考文獻

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青海省海南洲同德縣第五民族高級中學 陳花