閱讀學習單，助力學生整本書閱讀

陶麗

【摘 要】如何促進學生整本書閱讀？怎樣引導學生進行深層次的閱讀？這是我們一直思考的問題。為此，我們借鑒課堂教學中導學案、任務單的形式，開展了“閱讀學習單，助力學生整本書閱讀”的研究。根據需要設計相應的閱讀學習單來指導學生進行深層次的閱讀。

【關鍵詞】小學生;整本書閱讀;閱讀學習單

在“教學建議”中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”由此可見，引導學生讀整本的書，對學生語文素養的提高有著十分重要的作用。本學期我與學生共讀了《我要做好孩子》這本書并上了一節整本書交流課，感悟頗深。結合閱讀和上課的情況，我發現借助閱讀學習單，可較好地助力學生整本書閱讀。

一、借助閱讀單，感知人物形象

《我要做好孩子》是一部適合少年兒童和家長、老師共同閱讀的長篇小說，作者是黃蓓佳。主人公金玲是一個小學六年級的學生。她是一個成績中等、機敏、善良、正直的胖嘟嘟可愛的女孩子。金玲只是個普通的孩子，作家用生花的筆將她帶到我們的眼前，她爽朗的笑聲就在我們耳畔掠過，娓娓講述她身邊發生的那些故事，講述她做“中不溜”學生的苦惱、做好孩子的決心和努力……

金玲到底是個怎樣的孩子呢？學生在看書的過程中有什么樣的感受呢？閱讀單的第一部分，我設計了一張人物氣泡圖。

請學生結合具體的描述或事件寫出主人公金玲的外貌、個性、品質等各方面的特點。從金玲照顧幸幸這件事，學生發現金玲很善良。從金玲總是丟橡皮，做錯題，發現她很粗心。從她批改作文很公正，感受到她很正直、負責。從她偶爾也會說謊欺騙媽媽，發現她也會犯錯……

學生完成的人物氣泡圖完整且條理清晰。人物氣泡圖充分且條理清晰地展現了人物的特點，并梳理了一些主要事件。通過對氣泡圖的交流，學生對金玲這個人物有了更加深刻而全面的認識。金玲就是這樣一個長相普通、成績一般、善良可愛、乖巧懂事、經常粗心，有時也會說謊、犯錯的孩子。

二、借助閱讀單，思考感悟主題

小說的主題是作品通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想，是小說的題旨和思想內容的集中體現。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。

作者黃蓓佳通過《我要做好孩子》這本書，最想告訴孩子們的是什么樣的才是好孩子。在閱讀單第二部分，我設計了討論的話題：“在書中不同人物的眼中，金玲是不是好孩子？”學生通過閱讀書中的細節，將自己的感受寫出來。有的學生認為在同學眼中，金玲不是好孩子，比如于胖兒就誣陷金玲弄壞了張靈靈家的墊子。有的學生認為在尚海眼中，金玲是好孩子，因為金玲總是幫助他。有的學生認為在媽媽眼中，金玲不是好孩子，因為媽媽經常說“你看，樓上的文峰學習怎么那么好……”還有的學生認為在媽媽眼中，金玲是好孩子，因為媽媽覺得她懂事聽話。學生的想法是多樣的，是基于自己的閱讀和理解形成的，并不是千篇一律的。還有學生發現邢老師對金玲的評價是有一個轉變的過程的。一開始，因為金玲的成績很一般，邢老師并不認為她是好孩子，可后來她發現金玲身上許多可貴的品質，她開始覺得像金玲這樣的孩子也是好孩子。也有學生關注到書中其他一些人物對金玲的評價。比如，在幸幸眼中，金玲是好孩子，因為她無微不至地照顧關心她。在爸爸眼中，金玲是好孩子，因為她熱愛閱讀，知識面廣。在孫奶奶眼中，金玲是好孩子，因為她要求上進，誠實善良。借助閱讀單，完成了對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。學生發現不同的人有不同的評價標準，所以對金玲的評價可能也是不一樣的。從而進一步明白，成績不是評價一個孩子是否是好孩子的唯一標準。相比成績，擁有優秀的品質對一個孩子來說更重要。

三、借助閱讀單，促進學生表達

真正意義上的閱讀，應該是一場心靈對話活動。它不僅需要閱讀者傾聽書本、提取書本的重要信息，更需要與書本進行對話，構建新的認知圖式，表達自己對書本的理解、感發。真正有效的閱讀，對學生知識的擴大、經驗的積累、認知的提升有重大意義。而缺少了表達的閱讀，其閱讀的作用、功效都將大打折扣。

《我要做好孩子》這本書的主題是讓孩子明白到底什么樣的孩子才是好孩子。在自主閱讀的基礎上，讓學生圍繞話題“金玲是不是一個好孩子”進行討論和交流，甚至是辯論。學生能有理有據地表達自己的觀點，這就促進了學生表達能力的提升。

此外，在閱讀單上我還設計了一個小練筆。閱讀單的最后我設計了“好書推薦”這一環節。讓學生思考讀了這本書，最想把這本書推薦給誰閱讀及理由。有學生說要推薦給朋友或弟弟妹妹看，讓他們學習金玲優秀的品質，學會正確看待自己，看待他人。也有同學說要推薦給爸爸媽媽看，讓他們明白學習成績不是評價一個孩子好壞的唯一標準，讓他們學會全面地看待孩子。

閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成，二者結合，更能有效地提高學生的表達能力。閱讀單，無疑在這其中起到了較好的銜接作用。

閱讀單讓學生在閱讀時能專注地與書本對話，心智與書本進行主體間的互動。設計合理的閱讀單必然會對學生的整本書閱讀起到助力作用，筆者將繼續實踐和研究。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校）