把握教育本質，讓偏了向的個性回歸正途

朱茵頤

【摘 要】隨著學校教育以人為本理念的落實，加之社會、家長都在鼓吹所謂的“快樂教育”“自由教育”，使得很多學生過于放縱地成長，久而久之，學生的行為越發難以收斂，常常會出現一些出格的行為，不少學生還會有打架現象發生，這就給正常的教育教學造成了較大的影響。本文提出要從源頭上，因材施教地制止;從危害上，深入淺出地分析;從氛圍上，立體多維地渲染;從評價上，客觀公正地激勵。

【關鍵詞】把握本質;學生打架;激勵評價;多維渲染

隨著學校教育以人為本理念的落實，加之社會、家長都在鼓吹所謂的“快樂教育”“自由教育”，使得很多學生過于放縱地成長，久而久之，學生的行為越發難以收斂，這就滋生了一些所謂“個性學生”的出現。往往這些個性，是以觸發規章制度和正確的價值觀為代價的，是偏了向的虛假個性。那如何才能讓學生偏了向的個性回歸正途呢？筆者以為，只有真正把握教育的實質，加以智慧地引領，一定可以取得預期的效果。

一、從源頭上，因材施教地制止

很多孩子之所以出現這種情況，主要有兩個方面的原因：第一種是先天性的，他們先天性好動，好出風頭，不管遇到什么事情，都要展現出與眾不同的一面;第二種是后天性的，由于錯誤地接受了所謂的個性教育，對于發生的事情、所遇到的情況，缺乏正確的理性分析和判斷。杜甫有詩云：“射人先射馬，擒賊先擒王。”面對這種，教師要做到根據情況具體分析、具體對待，因材施教地加以制止。

比如對于先天性因素的學生，教師需要密切關注他們的言行，關注他們在學校中的一言一行、一舉一動，對可能出現的一些現象及時防護和引導，在他們表現出這種狀態的苗頭時，就通過提醒等方式給，巧妙地化解于萌芽狀態中。而對于后天原因形成的學生，就需要從教育理念的根源上“釜底抽薪”，通過與家長的溝通，讓學生正確認識到“自由”“個性”的內涵，要真正防患于未然，并意識到快樂教育、擁有自由、釋放個性，并不是為所欲為，而必須要遵循規章制度，否則會將自己的錯誤越陷越深。

正所謂“揚湯止沸，弗如釜底抽薪”，一味地從表面上禁止，不如從導致學生偏向個性的根本原因上入手，針對學生先天性、后天性形成的原因，因材施教地加以阻止，才能有效地將因材施教這一理念落到實處。

二、從危害上，深入淺出地分析

很多學生發生一些出格的“個性”行為，除了自身內在的沖動因素之外，還有一點特別重要;即他們并沒有認識到個性行為所帶來的巨大危害。即便在這一方面有所認識，學生也只能從身體傷害的層面形成簡單的認知。事實上，學生的認知程度和范疇是非常有限的，他們并沒有能夠真正意識到自己言行之后，可能會帶來怎樣的后果。

有一次，我校承辦公開教學活動，一位老師借用我班進行公開課教學。接觸學生時，教師為了激發學生的上課興趣，問學生：“今天下午，王老師和大家一起學習，你們愿意嗎？”小雷大聲喊道：“不愿意！”令借班老師一臉尷尬。事后，班主任將處理權利還原給全體學生。首先，從表面上看，這樣的行為影響了教師對班級的認可度，破壞了班級的整體形象;其次，這是在其他學生面前故意表現自己，影響了班級良好的學習風氣，這種影響是巨大的。

在這次的處理過程中，教師不僅讓當事人認識到了這樣做的危害，同時讓其他學生都有了清晰的認識。這種借例直觀分析的方式，讓學生能夠更加鮮明而直觀地感知到這種做法的不妥，無須教師過于贅述所謂的道理，為他們后續冷靜地處理事務，起到了較好的促進作用。

三、從氛圍上，立體多維地渲染

這種個性偏向的學生，就如同是班級中的一顆定時炸彈，隨時都有可能會引發各種問題。教師作為班級的管理者，要有統籌全局的意識和能力，哪里出現了問題就解決哪里，這種疲于奔命的應付式的教育，只能讓教師越忙越添堵，還絲毫起不了任何作用。教師更需要做個“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的謀者、智者。從扭轉虛偽個性這一現象為例，班主任需要防患于未然，在常態化的班級管理過程中渲染和諧的班級氛圍，借助情境的力量浸潤學生，使得學生的心境得以改善。

這種氛圍的渲染可以從物理和化學兩個維度展開。首先，從物理層面來看，教師可以通過布置教室、改善學生的學習環境入手，比如盡量將教室布置得更加溫馨，使得班級成為一個具有親和力、凝聚力的集體，課間可以適當地播放一些音樂，熏陶學生的心境;其次，可以從化學的層面入手，教師可以改變傳統座位的布局，以合作性的方式排好座位，加強學生之間的交互，用學生之間的交流、分享，增進彼此的友誼。

這樣的方式，既從外圍的層面加以渲染，又從內在的心境加以感知，是引領學生認知能力生長的重要載體，無形之中讓學生形成了巧妙的認知體驗，從本質上將虛偽個性逐漸消融。

四、從評價上，客觀公正地激勵

很多教師在教育教學上，總是會犯一個低級的失誤，即只關注教育的方法和策略，而對于后續的評價關注不足。事實上，對于學生的偏向，我們不能只顧著埋頭拉車，僅從先決層面尋找解決問題的方法，同時還需要抬頭看路，通過富有激勵性地評價，讓學生認識到自己的成長，享受到進步所帶來的愉悅體驗。

比如面對相同的情況，學生沒有使用慣有方式和伎倆，而是選擇了更趨冷靜的方式，這時就需要給予學生第一時間的激勵性評價。教師可以利用每天的晨會課和每周的班隊課，對班級中有進步的學生進行集中性點名表揚，如果班級在一個具體的時間中打架現象有了明顯的整體性好轉，教師讓全體學生享受一定的待遇和獎勵，比如免除一項作業等。

評價，作為教育教學過程中必不可少的一個環節，其作用的定位不僅僅是評選高下、甄別優劣的，更為重要的是要承擔起欣賞、鼓勵的作用，讓孩子看到自己努力的成果，享受成長的喜悅。不少學生形成這種現象，原因是復雜的。要想真正的扭轉或者消除，就必須要從教育的本質出發，緊扣教育的內在規律，從形成的根源入手，渲染氛圍、陶冶心境，將學生打架現象從學校中徹底消除。

【參考文獻】

[1]魏文祥，魏玖梅，魏萍.文化育人視野下小學德育的困境與對策[J]. 華夏教師. 2018 （17）.

（作者單位：江蘇省張家港市乘航小學）