加強涂鴉引導，培養(yǎng)低段生繪畫能力

劉燕飛

小學低年級階段學生處于“涂鴉期”，這是學生美術(shù)發(fā)展的初級階段，學生喜歡涂涂畫畫，繪畫沒有目的性，只是一種情感的表達和語言的延伸。在這個階段，教師要對學生的涂鴉進行適當?shù)囊龑В偈箤W生在涂鴉的過程中發(fā)展大腦，提升智力和思維能力，毫無拘束地發(fā)揮自己的想象力，進而促使學生對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，為學生未來的美術(shù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、選擇色彩，表達心情

在小學低年級階段，要引導學生在涂鴉的過程中選擇符合自己心情的色彩進行創(chuàng)作，著重思考色彩和情感表達之間的關(guān)系。鼓勵學生思考色彩的冷暖給人不同感覺，并在頭腦中進行聯(lián)想，思考看到不同的色彩會讓人想到怎樣的事物，感受到怎樣的心情。這樣學生的涂鴉就會變得富有情感。

在學生嘗試創(chuàng)作“走進大自然”這個作品的時候，鼓勵學生思考色彩和情感之間的關(guān)系。“當你心情好的時候，你看到的自然是什么樣子的呢？當你心情不好的時候，你的感受又是怎樣的呢？”有學生提出：“當我心情好的時候，感覺周圍也是五光十色的，尤其是太陽，給人暖融融的感覺。但是如果心情不好，就感覺冷森森的，給人可怕的感覺。”引導學生思考：“那么，能否拿起畫筆，隨意地涂鴉出你看到的景物，思考一下可以用怎樣的色彩來展現(xiàn)自己不同的心情。”學生嘗試展開隨意涂鴉，有學生拿起了藍色的畫筆，畫出了一片大海，并提出：“心情好的時候，看什么東西都很舒暢，比如看這片大海，就是藍藍的。”引導學生思考：“如果此時心中突然生出了悲傷、憤怒的情感，你會如何表達呢？”學生拿起了黑色的畫筆，在大海的上空涂鴉上了烏云，還涂鴉上了黑色的海浪，這樣他們就初步了解了如何表達自己的心情。

色彩情感指的是色彩的光信息作用于人的視覺神經(jīng)之后，進入大腦，經(jīng)過思維，和以往的記憶和經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)想，進而形成了色彩心理反應。在引導小學生展開涂鴉的時候要鼓勵他們探究色彩和情感表達之間的關(guān)系，嘗試用色彩表達復雜的內(nèi)心變化，為以后的繪畫創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、長短線條，影射抽象

在涂鴉的時候?qū)W生常常會運用各種線條，在這個時候要引導學生結(jié)合長短線條進行聯(lián)想，思考它們具有怎樣的抽象寓意。在小學低年級階段正是學生抽象思維能力開始萌芽的階段，引導其借助長短線條進行聯(lián)想，思考其抽象含義，有助于學生的思維得到提升和發(fā)展。

引導學生創(chuàng)作“腳印的聯(lián)想”的時候，鼓勵他們回憶一下自己看到過的小動物腳印，嘗試隨意地涂鴉出來。學生在畫紙上畫上了小雞、小鴨子、小狗等小動物的腳印。然后引導學生結(jié)合腳印所展現(xiàn)出的線條進行思考，嘗試抽象出它們代表了什么。“大家看看小雞的腳印，你覺得它像什么呢？”學生提出：“我覺得它好像是竹子和竹葉組合成的樣子。”還有學生提出：“我覺得它好像是‘個字。”再分析小鴨子的腳印，學生提出：“我覺得它好像楓葉的形狀。”還有學生對比了小狗的腳印，認為這好像是梅花的圖案。此時引導學生思考：“其實，簡單的線條就能表現(xiàn)出各種不同的事物。有的事物在形貌上有相似的地方，我們就能用相似的線條來表現(xiàn)。”此后鼓勵學生參與到隨意涂鴉中，思考一下自己還能用怎樣的線條表現(xiàn)各種不同的事物。在涂鴉中，學生的抽象思維能力得到了提高。

在涂鴉的過程中，隨著學生思維的不斷發(fā)展，他們的作品漸漸從混亂變成有所控制，再到成為一幅圖畫作品。在小學美術(shù)教學中要引導學生從線條中獲得啟迪，進而創(chuàng)作出具有個性的作品。

三、形狀不同，彰顯特征

在引導學生涂鴉的過程中還要鼓勵學生積極觀察周圍的事物，嘗試從具體的事物中抽象出不同的圖形。在涂鴉中思考如何組合不同的形狀，拼合出新的事物。這樣學生能快速抓住事物的特征，提升自己的創(chuàng)作能力。

學習創(chuàng)作“各式各樣的水果”后，引導學生思考：“大家隨意在畫紙上涂鴉，畫出自己喜歡的水果，然后總結(jié)一下，看看水果的形狀大多是什么樣子的？”學生在隨意涂鴉后發(fā)現(xiàn)一個問題：“不少水果都是圓球形的，或者是橢圓的。”這樣學生就從水果入手，總結(jié)出了其形貌特點。然后再引導學生尋找不同的例子。“有哪些水果的形狀比較特殊呢？又或者你能加工一下水果，將其改成不同的形狀。”有學生提出：“我知道有一種水果叫作楊桃，它就不是圓形的，而是五角星的形狀。”還有學生發(fā)現(xiàn)：“草莓是心形的。”還有學生提出：“我想畫一下切開的西瓜或者是剝出來的橘子，它們的形狀不是圓的，西瓜類似三角形，橘子類似扇形。”鼓勵學生展開涂鴉活動：“如果要你畫一個水果拼盤的話，你會采用哪些不同形狀的水果組合在一起呢？是否能展現(xiàn)出形狀上的多變性呢？”這促使學生思考如何搭配形狀，組成畫作。

由于小學生的創(chuàng)作能力不強，所以他們常常會畫出一些不“像”的作品。在這個時候不能強制學生追求畫得“像”，而要引導學生自主創(chuàng)作，給學生一定的自由，只要能抓住事物的特點就行。

在小學美術(shù)教學中要把握好“涂鴉期”這個關(guān)鍵時期，引導學生積極展開涂鴉創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，學生認識到涂鴉可以展現(xiàn)自己的心情，思考運用長短線條表現(xiàn)抽象的意義，思考不同的形狀組合能帶來怎樣的效果。久而久之，學生的美術(shù)創(chuàng)作能力得到了發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市天生港小學）