政治課中，“深入淺出”轉向“淺入深出”之應對

劉金松

【摘? 要】面臨政治高考趨勢的變化，農村中學生源素質下降，解讀文本材料能力不足的形勢下，需要師生共同努力，在各類型的政治課中，既要做好“深入淺出”的準備，更要在此基礎上，為“淺入深出”做好精心準備，通過多維度的積累，推動學生更好、更快地對閱讀量大、復雜性強的材料作出正確解讀，歸納出文本理論。

【關鍵詞】淺入深出;深度;精度;密度;態度

但隨著教育教學的發展，政治高考趨勢的變化，還有農村中學生源素質的下降，解讀文本材料的能力不足，在引導學生“深入淺出”的基礎上，更要推動學生做好“淺入深出”，即面對閱讀量大、復雜性強的材料，正確解讀出材料所體現的基本理論，這需要在教與學中，做好多維度的積累。

一、夯實教學的廣度與深度

首先，在教學設計的架構過程中，教師在基本理論上必須做好精心的準備工作，增強自身的理論儲備，在廣度上要拓展知識面，深入研究教材基本理論，從宏觀和微觀層面上全面把控好文本內容，避免疏漏，甚至預設好對相關的其他學科理論的選擇;在深度上要挖掘出知識點之間的內在關聯與區別，既要盡可能研究透每一個碎片化細節知識要點，又要對它們進行甄別，演繹并能歸納出它們的內在聯系與易混之處。

其次在教學設計的架構過程中，教師對于材料實例的甄選上，導學問題的設置上進行科學系統的配置，一是要遵循參與性原則，即學生通過自主學習，既能自主對淺顯性材料完成解析，完成對文本知識點由淺入深地呈現，又能通過合作探索活動，可以勾勒出文本知識點之間的關聯性，歸納出體系結構的完整性;二是要遵循價值性原則，即通過對復雜性材料的解析，能完成對重難點、易錯易混點歸納突破。從而在教學實踐中，能引領學生對文本理論完成點點清，實現對號入座。這為“淺入深出”，準備了一片基本理論的大洋。

二、積淀學習的梯度與精度

學生剛從“深入淺出”中突圍而出，緊接著又陷入“淺入深出”的困境。如何再闖出一條康莊大道？這就需要學生在教師全力助陣之下，積極發揮自主學習與探索創新的精神，在學習積淀過程中要有章法、有抓手，不能僅僅停留在對文本理論的簡單的周到全面的認知，要避免犯下眉毛胡子一把抓的錯誤，就要善于抓住主題，這可以實現自主學習和合作探究相結合，探索清楚基本理論的關聯線索，并圍繞主題線索對各知識點進行遞進式分布歸類，即從宏觀層面上，要有章法地把碎片化知識點串聯起來，既要有在知識寬度上的呈現，更要有梯度上的整合。

而在精度上，要抓好精度訓練。一方面，需要先捋清常考點、辨別易混易錯點、演繹重難點，然后要做到善于獨立歸納，內化于心，積累知識的厚度;另一方面，在學以致用中，對常考點要胸有成竹，對易錯易混點辨別達到本能化，對重難點知的運用，做到熟練精準，信手拈來;再一方面，對復雜、閱讀量大的材料分析，能有方法、有思維模板地進行解讀分析，做到有抓手地分析問題和解決問題，避免出現基本面上的差錯。所以，學生對待基本理論的積淀上，要有寬度與厚度，更要有梯度與精度的配置。這為“淺入深出”，積淀深厚的基本理論的儲備質量。

三、模擬審題的密度與高度

積淀深厚的基本理論的儲備質量，只是邁出了成功的第一步，更要提高分析問題、解決問題的實踐能力。俗話說，熟能生巧。此時，要不斷加強模擬審題的實踐訓練，而且對多種類型都要進行高密度實踐演練，盡快促使學生登堂入室，掌握審題技能。模擬過程中，可以由教師先帶著學生一起有步驟地進行審題突破，注意每一步的圈畫點劃，對具體設問的知識限制條件、設問類型、知識理論的角度及指向;復雜材料的分層解析、提煉關鍵詞或者有效信息，實現材料簡單化、量短化，完成“深出”;然后，關聯文本理論并進行篩選、確認主體知識、規范組織分析成果;最后對詳細的步驟進行再次總結性展示，完成“淺入”。

學生要勤快，學會及時記錄、模擬，進而能盡快轉化為自己技能本領。教師要精心準備，提供資源，多放手與學生進行同類型實踐訓練，通過學生進行個體的獨立模擬試煉，或者合作探究演練，引導學生自主比照、反思、反饋，教師再給予及時的點撥、補充、總結。通過如此高密度的模擬審題訓練，必然能鍛煉出學生的熟練度。除此之外，同步驟模型地開展多種題型模擬審題訓練，對不同設問類型，對大切口設問、小切口設問等的審題步驟、思維模式，進行總結展示。

四、參與評價的態度與熱度

日有所思，才能日有所長。所以師生都要參與評價，在態度上認真并且有責任意識，對己對人的成長都要有責任擔當;在熱度上積極主動并且充滿熱情，提高參與頻率。學生要及時進行個體的自我評價、反思總結，這對于文本基本理論進行查漏補缺、去蕪存菁，對提升自身技能、思維都是極為有益的;同時，還要發揮小組的互評互進的作用，既包括小組內部合作過程中的即時討論爭辯、互評潤色，又包括小組之間的相互點評，補充完善，以迸濺思維火花;還要輔助于教師的點評以補漏缺，拓展基本理論的關聯性，完善多角度的思維。這就要求在實踐中每個學生在態度上全身心投入每一個步驟，主動自評，參與聽取互評，在熱度上勤參與，勤展示成果，積極響應、反饋，并且及時記錄、不斷積累，重復回顧。這對于取長補短、互相促進，是極為有益的。這也為“淺入”，補足了基本理論的長度、思維上的跨度，避免了一人智短的局面，發展眾人智長效果。

通過此類多維度的積淀準備，長時間的實踐訓練，習慣性的投入互動，可以不斷提高學生自主探究，合作創新的能力，不僅能適應于“深入淺出”，更能脫穎于“淺入深出”。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）