讓科學探究活動多元化

成濤

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，探究式學習是小學科學教學的主要方式，探究活動不僅是學生獲取科學知識的主要平臺，同時還是培養學生科學素養的重要載體。科學探究活動是豐富多彩的，根據探究形式、方法的不同，可以分為觀察、討論、實驗等多種類型的活動，不同類型的探究活動具有不同的價值和操作要求。現結合我的科學教學實踐，談談以下三種類型探究活動的特點及組織實施要求。

一、觀察類探究活動

“觀察和積累是你成功的朋友。”觀察是人們認識世界、獲取知識的重要途徑，科學研究表明，人所獲得的信息有百分之九十以上來自于觀察，觀察是一種重要的科學探究方法。觀察是一種視覺、聽覺等多種感官綜合感知的高級知覺活動，通過觀察物體、現象等對象獲取科學認識，建構科學知識，培養觀察能力，觀察類探究活動是常用的小學科學教學活動形式。觀察類型探究活動在組織實施時著重需要注意以下兩點要求。

1.明確觀察目標。“當一個目標或意圖清晰的占據著思想的時候，它的沉淀僅僅是個時間的問題。”做任何事都要有目標，觀察亦是如此，如果沒有明確的觀察目標，任由學生自由隨意的觀察，學生在觀察時就會漫無目的，到頭來將是“竹籃打水一場空”。在開展觀察活動前，教師要把觀察任務交代清，讓學生知道觀察什么，明白觀察的目的和要求，如看看物體的形狀、顏色、大小，聽聽發出的聲音高低，感覺物體表面的光滑與粗糙，看看實驗過程中會發生什么現象。有了明確的科學觀察目標，學生在觀察時就能有的放矢，觀察效果才會提高。

2.掌握觀察方法

觀察貴在得法，有效的方法是觀察成功的保障，得法的觀察能夠事半功倍。觀察的方法是多元的，需要多種感官的綜合，不只是用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手觸摸、用鼻子聞、用舌頭嘗等等。有效地觀察不僅需要多種感官的參與，還要掌握順序轉換、求同找異的方法，要學會有序觀察、比較異同，既要有廣度又要有深度，既要關注整體又要注意細節，做到有條有理、點面結合、由表及里。觀察方法是在觀察過程中習得的，需要教師科學引導，適時授之以漁。在學生的觀察過程中，教師要做好觀察活動的組織與指導工作，引導學生科學觀察、細心觀察，提高學生的觀察力。

例如，我在教學《太陽和影子》一課時以觀察探究活動為主，如“觀察太陽在天空中的位置和高度”“觀察陽光下物體影子的變化”“用手電筒模擬太陽的位置變化，觀察影子的變化”。每項觀察活動之前，我都會布置學生觀察什么，指導學生如何觀察，怎樣做好記錄，確保了觀察活動的有效性。

二、討論類探究活動

蕭伯納說過：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”討論是一種交流信息、交換思想的方式，多個學生針對某一問題展開言語性交流，同伴之間交換意見或進行辯論，從而達到觀點的統一，或者獲得更多的發現，得到共同的提升。如果說觀察主要是用眼看，討論則更多的是動口說，用語言作為交往的紐帶，成為思想的外衣。討論是一種合作學習模式，討論交流可以活躍學生思維，實現互助互補。

在小學科學教學中，經常開展討論活動，通過小組討論的形式進行科學探究。縱觀一些科學課堂討論活動，發現一些存在問題，如有些問題過于簡單，沒有討論的價值，有些討論虛假空洞，學生圍而不談，有些討論比較膚淺，缺乏深入本質的探討。鑒于各種問題現狀，為了提高討論實效，教師應當發揮主導作用，精設討論主題，選擇一些有挑戰性、有討論價值的問題，應創設討論情境，營造活躍氣氛，激發學生討論的興趣，教師應組織引導學生討論，引導學生緊扣中心展開討論，當好學生討論的促進者，促進學生積極思考碰撞，踴躍表達各自觀點，共同分享思想。例如，在教學《悄悄發生的變化》一課時，我主要引導學生在討論中探究青春期的變化特點，讓學生選擇適當的方式表達和交流自己對青春期的了解，在學生的討論時，我當好引路人，及時拋出有意義的討論話題，適時評價激勵學生踴躍表達，引導學生在辯論碰撞中深化認識。

三、操作類探究活動

“聽容易忘記，做容易理解。”傳統的科學教學是教師講，學生聽，學生被動接受，機械記憶。新課程倡導做中學，鼓勵學生自己動手做，通過親手操作去探究科學。因此，操作類探究活動成為科學課堂的主要教學活動。操作類探究活動是指學生通過動手操作進行科學探究的活動形式，如折一折、搭一搭、科學制作、實驗操作等等，其中最主要的是實驗操作活動。

在操作類探究活動組織實施中，教師重點要做好三方面工作。一是提供結構性材料，為學生的操作探究予以物質保障;二是加強實驗操作指導，為學生的動手操作提供技術支撐;三是引領總結反思，對實驗數據、現象等進行分析推理，發現規律獲取結論，同時對實驗過程進行梳理反思，總結成敗得失，積累學習經驗。例如，《電磁鐵》一課的教學活動就是典型的操作類探究活動，該課中主要安排了制作電磁鐵活動和電磁鐵性質實驗。我在游戲激趣導入課題后，給學生提供了導線、鐵釘、電池、大頭針等必備材料后，讓學生動手“做一個電磁鐵”。在學生學會制作電磁鐵后，我引導他們分組實驗，指導他們開展對比實驗，學會控制和改變條件，引導他們分析實驗數據，總結實驗結論，教室指導下的操作探究，讓學生較好地認識了影響電磁鐵磁力大小的因素。

科學探究活動類型多種多樣，除了上述三種之外，還有調查訪問、資料研究、情境體驗等類型，但無論哪種類型的科學探究活動，幾乎都需要用感官觀察，用語言表達，用雙手操作，用大腦思考，因為科學探究也是一種綜合性、實踐性活動，需要各種形式探究活動的有機融合。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）