“關鍵問題”視角下小學英語教學設計策略的研究

鄭書文

于丹曾經說：“正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察。”在小學英語教學中，為了引發學生的認知沖突，提高學生的思維品質、促進學生的良好發展，小學英語教師需要圍繞每節課的重難點設計幫助學生建立正確知識體系的“關鍵問題”。然而當前由于小學英語課堂提出的問題時機不當、數量不當、質量不優等問題，導致限制了學生的思維，超出了學生的認知、阻礙了學生的進步。因此，本文著重從導入新課、講授新知、回顧總結三方面探討如何提出科學、合理的關鍵問題，促使課堂效率提升，學生的英語學科核心素養得到有效的落實和生成。

一、在設計導入新課問題時激發學習驅動力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在每節課正式開講前，小學英語教師為了把學生引進一種輕松愉悅的課堂氛圍中，需要運用有趣的課前問題設計，激發學生的聽課興趣，調動學生的積極主動性，吸引學生的眼球，維持學生的隨意注意，促使學生在短時間內集中注意力，全神貫注的認真聽講，不斷汲取新知。同時，趣味性的課前問題設計還能有效的激活課堂氛圍，活躍學生的思維，發展學生的智力。比如：在進行教學《How do you come to school》時，我對學生說：“Look at the picture，I come to school by car，what about you？”有的學生回答：“I come to school by bus。”然后我讓學生相互交流不同交通工具的優缺點，在一陣討論聲中，很快將學生引入本節課所要學習的內容。然后我引領學生學習本節課的詞匯、句子和語法知識，幫助學生盡快掌握本節課的重難點知識。在本節課的教學中，課前問題設計可以為后續深入學習做好鋪墊，提高課堂教學質量和效率。

二、在設計新授內容問題抓住學習重點

課堂是學生習得本領的重要“場地”。小學英語教師在教學時，需要認真研讀每節課的重要內容，把握其中的重難點知識設計主次分明、由淺到深的關鍵問題，幫助學生理清解題思路，形成英語思維，提高英語探究能力。同時層次分明的關鍵性問題還有利于較快、較完整的掌握文本大意和主旨，促進學生的閱讀分析、推理 、理解能力得到實質性的提高，學生的英語學科核心素養也得到進一步的培養和發展。比如：在教學《Chinese New Year》時，我利用多媒體播放了“春節”視頻，并在黑板上寫下導讀問題：1.What do they do before Chinese New year？ 2.What do they do on Chinese New Year？讓學生感受春節的氛圍，產生閱讀的興趣，然后我引導學生細讀課文，并提出問題：1.Why Anna is excited about the Chinese New Year？2.What is Anna going to do at Chinese New Year？3.What are the special things on the Chinese New Year？待學生閱讀文本解決這些問題之后，我又設計了寫“電子郵件”活動，讓學生給自己的朋友介紹中國的春節。在本節課的教學中，層層遞進的問題不僅有利于加深學生對文本的理解，而且還有利于鍛煉學生的閱讀和寫作能力，使學生的英語綜合素質得到不斷的提升，閱讀和寫作思維得到不斷的升華。

三、在設計總結問題時檢測學習成果

授課內容結束之后，教師為了監測和評估學生的學習效果，需要利用關鍵問題對所學內容進行最后的總結、拓展和升華，幫助學生在回顧課本、重溫知識的同時，還有利于優化學生學習效果，構建合理的英語課堂評價機制。增強學生語言概括和表達能力。從而提升學生學好英語的自信心，及時發現和糾正自己英語學習的不足之處，并在解決問題的過程中學生的思維得到升華，學以致用的能力得到不斷的提升。比如：在教學《The king's new clothes》時，教學內容講解結束之后，我設計了問題：“How do you think of his behavior？”這一問題不僅需要學生重新回歸課本，梳理故事脈絡，理清故事人物的性格特點，而且還需要學生適時的加入自己的觀點。十分鐘后，學生紛紛開始發言，有的學生回答：“His behavior is foolish，because he is easy to belive two men.I think he should listen to others ideas。”還有的學生回答：“His behavior is wrong，because he spend a lot of money in clothes.I think he should give up these magic clothes。”聽著學生各種各樣的答案，我很是欣慰，并適當加入了自己的評價，幫助學生完善答案，培養他們“精益求精”的學習態度。最后我乘機提出：“What should we do in life？”這一發散問題再次點燃了學生的思考熱情。開拓了學生的頭腦，促進了學生的進步。通過本節課的教學，可以有效的幫助學生鞏固知識，提升學生的英語學習能力。

總之，關鍵問題貫穿于小學英語課堂的始末，教師需要面向全體學生，在適當的時機提出簡單、完整、適量、富有意義的問題，激發學生的探究欲望，培養他們的自信心，加深學生對文本內容的理解。同時設計科學、合理的關鍵性問題，還能為生生、學生搭建相互交流的平臺，點燃思維的火花，培養學生發現問題、解決問題的靈敏感，提高學生的深入思考能力。從而促使學生生成核心素養。

（作者單位：江蘇省南京民辦實驗學校）