小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

鄧卓

摘要：隨著我國經濟與科技的迅速發展，社會的方方面面都在發展，尤其是在經濟發展起來之后，我國更加注重教育的發展，近些年來，基于新課改背景下的小學語文教育方式方法也在不斷的更新替換。現代教育的目的不僅僅是讓學生學會知識，還越來越重視學生的實際能力與發展方向，小學語文識字教學主體參與教學的方式越來越被很多的教師所利用，這種教學方法也對教學產生了一定的有利影響，新穎的教學方式應該被更多的教師所利用，尤其是小學階段是學習語文的重要階段，小學的語文教師要抓住這個重要的階段，不斷的嘗試和改變，應用到小學生的語文教學過程中去，促進學生各方面語文能力尤其是識字的發展和進步，學生作為識字主體參與教學的教學模式有于小學課堂的教學有效率的進行，還能夠促進小學語文課堂的改革和發展。

關鍵詞：識字教學;主體參與;策略研究

引言：

教育方法與模式在不斷的改革和發展，在當今教學信息數字等等科技發展迅速的背景下，學生參與教學作為一種新穎的教學方法模式，受到廣大師生的歡迎與運用。而在小學的語文課程中，急需運用這種新穎的教學模式，因為在小學的語文課程中，需要學生們認識很多的漢字，這就不僅僅需要教師在課堂教學中起到引導的作用，還需要學生主動性的學生作為識字主體參與教學，課堂不應該只是教師為主導作用，學生照樣也可以起到重要作用，在這個過程中教師應該注重學生作為識字主體參與教學的教學方法，積極的促進這種新穎的教學模式的實施。本文將從小學語文課程學生作為識字主體參與教學的重要性及具體應用的方法兩方面展開。

一、小學語文課程教學過程中學生作為識字主體參與教學的重要性

在小學階段，實施語文學生作為識字主體參與教學的主要原因是學生作為識字主體參與教學能夠提高學生對于漢字的認知與記憶的程度，能夠改變之前傳統的語文課堂教育過程，能夠讓學生更好的參與到課堂的運行過程，更加有效的去理解知識，促進語文教學的有效發展與進步。小學的語文知識較為繁雜而且部分需要學生理解的內容有點難，對于很多學生來說，學習語文是比較困難的，尤其是認字的過程是比較困難的，但是利用學生作為識字主體參與教學的教學模式，就能夠讓學生直接的參與并且親身體驗到語文漢字的魅力，還能夠提升學生的知識視野、擴展知識面。

學生作為識字主體參與教學主要是改變傳統的語文教學模式，傳統的教學模式教師與學生的分區非常明顯，教師的作用就是不斷地將課本上的漢字知識傳達講解給學生，而學生的任務就是好好聽教師講課、認真的完成作業，教師與學生的分工明確而且互不干擾，但這樣的模式長久進行下去，學生不但會對漢字的認識興趣，還會產生固有的學習思維，這對于小學生的長期學科思維的發展有很大的不利之處。

學生作為識字主體參與教學就是讓學生以課前閱讀課文、課后復習、看視頻或者上課參與教學等等方式熟悉和理解語文課堂上所學的漢字，將學生的學習方式和教師的教學模式做出了改變，將學生與教師的所處的課堂主導地位做了一個翻轉，讓學生能夠在翻轉的過程中提升思維創新的能力，也能夠讓學生多方面的了解語文和課堂，這對于小學語文教學的整體發展與進步有很大的推動和奠基作用[1]。

二、讓小學生為主體參與到識字教學的策略研究

大多數的小學生目前所認識的漢字數量并不夠這個教育階段所要求的數量，在《語文課程標準》中對于小學生的識字標準是這樣規定的：能夠準確運用漢語拼音，能夠說標準的普通話，認識3000個左右的常用漢字，能夠準確的運用漢字并正確的工整的將漢字寫出來。但是，這樣簡單的標準現在的大多數小學生并不能夠達到，小學生大都存在以下問題：不認識一些簡單的漢字、不能準確的書寫某些漢字、容易寫錯字別字等等各種各樣的問題，這些問題的解決需要以學生為主體而解決才是最有效果的，所以，要有一定的策略方法進行小學識字教學。

小學生在漢字方面所存在的問題只能讓學生作為主力去解決，教師作為引導者。如果學生不努力去學習漢字解決問題，老師再努力也是沒有任何作用的。教師應該引導學生們去學習漢字，從而提升學生們對漢字的興趣，這樣，學生們就能夠主動地去學習漢字，也能夠認真對待漢字[2]。例如，教師在講一年級上冊《日月水火》這一課時，就可以告訴學生們“日”“月”“水”“火”字的意思，從字形、字意等方面解釋一下這個字。這樣做能夠加深學生們對這個字的認識及印象，再次遇到這個字的時候就會認識并且能夠解釋，這種方法大大加深了學生對漢字的興趣，學生也會主動地去搜尋一些漢字的解釋。

教師可以組織一些活動從而促進小學識字教學，例如：讓學生們尋找周圍環境中的錯別字，并拍攝照片，運用課堂時間讓學生們展示出來，全班同學共同學習，一起找出錯別字。這是一項非常有意義的活動，學生們能在尋找的過程中發現自己寫漢字的錯誤之處，也會在尋找的過程中主動查字典、問教師。提高了學生學習漢字的主動性，對語文學習極大有利。

三、結束語

教師應該積極學習和掌握讓以學生為主體的識字教學過程中的應用方法，為學生的小學語文學習保駕護航。當然，教師要根據學生實際情況的不同靈活的改變教學方法從而提高學生的綜合語文能力。教師在運用的過程中應該揚長避短，注重過程中的方法策略。在遇到問題的時候積極尋找方法解決，及時和學生溝通問題，共同提升學生的語文能力。

參考文獻：

[1]楊晶.基于學生識字主體的課堂教學方法淺析[J].中學（教學指導版），2017 （3）：11-12

[2]陳璐姍.基于新課改的小學四年級語文翻轉課堂教學方法淺析[J].速讀旬刊，2017 （11）：28-28