高中化學支架式教學模式的構建思路分析

徐玲

摘要：本文簡述了高中化學支架式教學模式的作用及存在的問題，主要針對教學模式的構建作重點分析，包括結合化學情境開展實驗、巧妙設計問題引導教學，旨在為相關化學教育人士提供理論參考。

關鍵詞：高中化學;支架式;教學模式

引言：

當代高校開展化學教學中，普遍側重傳統灌輸式教學方式，硬性向學生灌輸化學概念、化學方程式、化學常識等知識點，這樣的傳統教學方式很難激發學生的學習熱情。因此，針對這種情況應該在高中化學教學中，適當應用“支架式”教學模式，激發學生學習熱情，提高學生學習興趣。

1構建高中化學支架式教學模式的作用

高中化學“支架式”教學模式主要是指，在課堂教學中將傳統的以教師為主體的教育模式轉變為以學生為主體的教育模式，適當在課堂教育中結合理論教學、小組互助式教學、操作教學、探索化學公式等多種讓學生實際參與的教學方式，提高學生學習化學的熱情和課堂積極活躍程度，正確調動學生學習興趣，讓學生在“支架式”課堂當中高效學習化學知識。

應用“支架式”教學模式在高中化學教學中的具體作用，通常表現在以下兩個方面，一方面，教師可以根據“支架式”教學模式快速將化學知識點合理規劃，把每節課的重點內容由淺入深地呈現在學生面前，將繁瑣的化學反應方程式簡化、直觀地教授給學生，讓學生依據化學思維，逐漸掌握比較困難的化學方程式。另一方面，學生在自主學習時，可以根據教師構建的“支架式”教學大綱，循序漸進地學習化學知識，避免在自主學習時毫無頭緒的胡亂展開學習，從而不能高效的完成學習任務。

實際應用“支架式”教學模式能夠輔助教師構建科學、合理的化學知識系統，幫助學生根據大框架內容展開學習，引導學生逐漸具備獨立分析化學方程式的能力和小組合作探究化學習題的能力。通過構建“支架式”教學系統，幫助學生簡單、清晰、高效的學習高中化學學科知識內容，從而為綜合提升學生全面發展能力做好基礎。

2構建高中化學支架式教學模式中存在的問題

2.1缺乏情境實驗

當代部分高校化學教學中，教師通常注重向學生灌輸化學概念、化學基礎常識及相關化學方程式等知識內容，容易讓學生對枯燥、繁瑣的化學科目失去學習興趣。

2.2問題設計不足

通常情況下，學習能力較弱或化學思維較弱的學生，在遇到比較困難的化學問題時，會放棄回答或解決該問題，針對這種情況，需要教師合理設計教學問題，在設計問題中適當引導學生掌握化學知識，這對提升學生化學學習能力有很大幫助。

3高中化學支架式教學模式的構建研究

3.1結合情境實驗

在高中化學課堂教學中，教師可以適當根據實際教學重點知識，創造相關情境實驗，讓學生在實際感受化學的奇妙知識過程中，充分激發學習興趣，加強學生自身注意力，引導其投入到化學實驗情境當中。在教授學生學習“與氧有關”的化學方程式時，可以適當為學生創造實驗情境，在保證教學安全的情況下，為學生進行實際演示操作。

例如，教師將鎂條在充滿氧氣的環境下點燃，點燃后會與氧氣化合生成氧化鎂，在這個過程中鎂條會在燃燒的同時，放出大量的熱和耀眼的白光。通過為學生創造實際實驗情境，吸引學生對化學知識深度探索的好奇心，從而激發學生對化學學科的學習興趣。為學生演示完具體實驗之后，可以適當引導學生親自進行實驗，感受化學世界的神奇現象，在親自實驗之前要求學生掌握該反應的化學方程式2Mg+O2點燃2MgO。

實際掌握該方程式過程后，繼續根據本節課重點內容“與氧有關”的化學方程式，學習其他相關反應知識，如：硫粉在氧氣中燃燒會產生藍紫色火焰，其化學反應方程式為S+O2點燃SO2;碳在氧氣中燃燒能夠生成讓澄清石灰水變渾濁的氣體，其化學反應方程式為C+O2點燃CO2;鐵在氧氣中燃燒會出現火星四射、劇烈燃燒的現象，同時還會生成黑色的固體，其化學反應方程式為3Fe+2O2點燃Fe3O4。在實際化學授課中，適當結合情境實驗會讓學生快速掌握化學知識，讓學生對化學情境實驗產生濃厚興趣的同時，還能夠收獲更多的學習快樂，為構建“支架式”教學模式打好基礎[1]。

3.2巧妙設計問題

設計問題、回答問題、解讀問題，是高中化學教學中的基本教學模式。在教學過程中，教師需要適當結合教學內容、教學目標、教學意義，并且根據學生的學習狀態、學習方法等因素，巧妙設計化學問題，引導學生在回答問題時能夠妥善運用化學思維進行相關解答，避免學生因為問題太難而厭倦化學學習的情況發生。

在高中化學整體知識結構中，“物質的量”教學內容是表現化學反應、計算化學方程式的基礎運算工具，“物質的量”它能夠表示一定數目化學粒子的集合，符號是n，單位為摩爾（mol），在化學中通常會運用摩爾質量來衡量物質所含粒子數的多少。這樣繁瑣的內容含義會讓很多學生難以深刻理解，這就需要教師在設計問題的過程中構建“支架式”問題模式，以一環接一環、環環相扣的問題形式引導學生掌握學習知識。

例如，在教師講解完摩爾質量的基本概念后應該設計提問學生①物質的量的概念？②物質的量符號表現形式？③物質的量單位應用方式？引導學生回答完問題之后，再講解較為深刻的知識內容“摩爾質量”，“摩爾質量”定義是單位物質的量的物質具有的質量叫做摩爾質量，符號是M，單位為摩爾（g/mol），對新進講解的化學知識概念，設計相應鞏固加深學生印象的問題，如①摩爾質量與物質的量有怎樣關系？②1mol氧原子中的原子個數？③1mol水的分子數量？④摩爾的相對原子量？根據之前講過的知識點，及時對學生設計問題鞏固知識記憶，以題與題之間互相存在聯系的模式展開提問，由簡單到復雜逐漸加深教學難度，逐漸深化問題內容，讓學生在“支架式”問題模式中逐漸學懂、學會“物質的量、摩爾質量”以及其他化學知識重點內容[2]。

結論：

總而言之，在高中化學教學階段構建科學、合理、有效的“支架式”教學模式，對提高學生化學學習效率至關重要。在實際授課過程中應用“支架式”教學模式，不僅能夠提升學生學習化學的綜合能力，還能夠為學生全面長遠發展打好堅實的教學地基。

參考文獻：

[1]蔡毛艷，馬雪，李文智.基于發展核心素養的支架式教學在高中化學中的應用——以鐵鹽和亞鐵鹽為例[J].文化創新比較研究，2019，3 （29）：139-141.

[2]張其超.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].中學課程資源，2018 （05）：32-33.