淺談培養小學生數學核心素養的策略

羅樹永

【摘要】數學核心素養伴隨學生的一生成長，是一種綜合性的能力.教師要明白培養小學生數學核心素養的意義，追尋小學生數學核心素養的實質，教師在教學設計中滲透數學文化，在課堂教學中指導學生探索，在解決問題中啟迪學生智慧，只有這樣才能培養小學生具有良好的數學核心素養.本文就如何培養小學生數學核心素養提出自己的一些見解.

【關鍵詞】小學生;數學核心素養;培養;策略

一、在教學設計中滲透數學文化

（一）挖掘教材內容的數學文化

小學數學教材中已然給予許多生活文化、數學發現、著名數學家的事跡來給學生展現了一個生動有趣的數學世界—數學文化.教師則應當充分利用好這些教學資源，在教學設計環節將數學文化加入其中，利用幾分鐘的時間讓學生自由通讀教材，體會數學文化的精彩之處.

（二）擴展教材之外的數學文化

教師可以給學生傳授數學文化知識，是以教師自身具有一定的數學文化底蘊為前提的，多閱讀一些數學文化相關書籍，不斷地提高自身文化修養，結合小學生活潑好動的性格特點，開展形式多樣的活動，使每名學生都樂于參與其中.

二、在課堂教學中指導學生探索

當學生的數學核心素養慢慢養成后，他們就具有縝密的思維，可以參與到實踐中去，數學教師應給予一定時間讓學生在嚴密的邏輯思維下進行知識的探究.那么如何組織小學生在實踐中培養發散思維呢？可以從如下幾個方面實施.

（一）創設情境，讓學生自主探索

小學數學課堂當然需要教師的引導，但這并不代表教師要全權掌控課堂，而是應當提供一種“自由”的氛圍，讓學生可以在自主學習的心理驅動下，完成課堂教學活動，實現思維的發散，為養成數學核心素養做出鋪墊.如在“視圖”教學中，教師可給學生充足的時間去觀察身邊的事物，讓學生從身邊的環境著手，親自在課堂中觀察發現，體驗在不同視角下同一物體會出現不同的立體感.

（二）開展活動，讓學生積極參與

教師在組織學生參與活動的設置上，不僅要按照教學設計的要求，還要考慮學生實踐的長遠性，要讓學生在一定的時間內養成自覺地動手學習數學的能力與意識，如在學習“統計”方面知識的時候，教師可以讓學生在家庭中實踐，家長輔助配合，將一周或一個月的家庭收入情況進行記錄整理最后分類統計，這個學習思考的過程就是在發散思維，形成數學核心素養的過程.

（三）欣賞藝術，讓學生感悟真諦

古希臘數學家普洛克說過：“哪里有數，哪里就有美.”[1]有的是通過聯系生活實際認識交通指示牌表面的圖形，進而發現有趣的圖形、感知數學的美;有的是利用七巧板拼湊變換圖形直至最后自己可以設計很好看的對稱圖形等等，教師可以利用現有的教學資源來帶領學生欣賞數學的藝術之美，讓小學生感悟數學智慧之所在.比如，認識分數就是一個讓小學生清楚認識到數學智慧的單元，學生知道2個人如何分2個蘋果，但是2個人分1個蘋果對學生來說就有難度了.如何使得每個人都滿意呢？這時就很自然地引入分數，每個人平均分得一半就是最公平的.通過這個分數的認識讓學生解決了之前解決不了的問題，讓小學生對數學產生一種崇拜感，敬佩數學的智慧，進而熱愛數學美、創造數學美.這種數學的美是與藝術相通的，教師在帶領學生鑒賞創造的同時，還要強調數學給予學生心靈上的愉悅感，讓小學生帶著一定的興趣學習數學，體會其中數學美的無窮魅力.

三、在解決問題中啟迪學生智慧

根據課程內容采用恰當的教學方法，例如，啟發式教學、情境教學法等等都是培養小學生數學核心素養的重要方法.

（一）啟發式教學

啟發式教學要求讓學生經歷猜測、驗證、得出結論的探究過程.例如，講授11乘一個兩位數的運算規律時，先拋給學生11×12=（??），11×13=（??），11×14=（??），11×16=（??），這幾個算式讓學生自由計算得出結果，再讓學生分析結果，通過猜測分析得出一個初步的結論，然后教師再拋出算式來啟發學生驗證剛得出的結果是否正確，11×28=（??），11×47=（??），11×49=（??），當學生用剛才得出的結論帶入這幾個算式的時候，發現剛才的結論并不能滿足所有的兩位數乘11的規律，從而得出一個正確的結論，達到培養學生數學核心素養的目的.

（二）情境式點撥

所謂的情境教學是指給學生創設一種接近生活的情境，讓學生在一種平時經常接觸的情境中開拓思維，實現知識的遷移.例如，在學習分數的時候，增添一些生活的元素，比如，生日分蛋糕、秋游分蘋果，讓學生探索如何分才更加公平公正.這樣教學活躍了小學生的數學思維.

（三）嘗試式體驗

“哪些是可以利用的信息？”當問題提出以后，學生經歷了問題的感知去分析理解問題，根據問題的內容、難易程度、不同層次的學生理解是不同的，也就是說，同一個問題，在經過分析問題得知策略后，小學生就分析得來的策略實施，策略并不一定呈現在書面上，但學生的頭腦中一定會有方案.最后，驗證問題.在問題解決之后，并沒有結束，學生要做多種嘗試，經歷多種失敗后獲得成功之路.

總之，小學生數學核心素養的養成還需要依賴于他們對數學的感知以及對數學的敬佩之情，而這些不是僅靠數學教師在課堂中傳授和訓練就能養成的，還更需要讓小學生在社會實踐活動中親身觀察和體驗才能達到的.

【參考文獻】

[1]李廣德.淺談中小學生數學核心素養的培養[J].數學學習與研究，2016（14）：144.

[2]陳華忠.如何培養小學生的數學核心素養[J].遼寧教育，2016（8）：25-27.