巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學課堂教學效率

康妍赟

【摘要】前置性作業(yè)的教學設計是一種以學生為本的教學思路展示.在課堂教學中，尤其是初中數(shù)學這類教學效果的展現(xiàn)對邏輯思維能力、學生課堂參與度要求較高的學科，如果由教師單方面主導課程進度和方向，忽略學生的主導地位而設計課程內(nèi)容明顯是不合理、不科學的.前置性作業(yè)的教學思想就很好地改變了這種局限性.一方面，可以使學生預習課程，自然而然地對課堂內(nèi)容達到熟能生巧的效果.另一方面，可以把課堂的主體地位和主動權交給學生，真正達到“以生為本”的教學理念的實踐以提高課堂效率.本文將闡述巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學課堂效率的必要性及具體實施方案.

【關鍵詞】前置性作業(yè);初中數(shù)學;教學創(chuàng)新

通過不斷的教育改革和課程標準修訂，無論是何種教學方法和哪一門具體的學科都呈現(xiàn)出一種“把課堂的主體地位歸還給學生”的趨勢，并堅定了“以生為本”的教育目標和理念.前置性作業(yè)的設置便是達到這一教學目標的創(chuàng)新課堂設計之一，它基于學生自主創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)，相較于學習成績數(shù)據(jù)的單方面提高，更關注學生邏輯思維能力和語言表達能力、小組合作等能力的培養(yǎng).初中數(shù)學教學借助多元化的前置性作業(yè)形式可以使學生將作業(yè)視為樂趣，享受學習并掌握學習方法.

一、巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學課堂效率的必要性

前置性作業(yè)用以提升課堂效率的作用體現(xiàn)在它與傳統(tǒng)課堂中數(shù)學作業(yè)的差別.顧名思義，它是一種在課前預習階段的作業(yè).而傳統(tǒng)作業(yè)形式是在一個章節(jié)或一個小節(jié)的課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，教師為了幫助學生鞏固知識、學會運用、了解學生接受情況等，在課后布置的練習功課.而前置性作業(yè)的功能不同，它并不完全是以鞏固學生在課堂上的所學內(nèi)容為主要目的.而且在接受一定的數(shù)學知識之前，先充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師通過布置前置性作業(yè)引導學生“先學”而“后教”.用這樣一個知識漸進的過程增加學生的理解，并提高課堂效率.

相較于傳統(tǒng)作業(yè)和一般的預習作業(yè)，前置性作業(yè)目標更明確.教師籠統(tǒng)地布置預習作業(yè)和明確指出預習方向，甚至布置某些問題的小組討論或道具制作等等，都遠比傳統(tǒng)課堂的作業(yè)設置更有效.所謂“臺上一分鐘，臺下十年功.”這句話用于前置性作業(yè)對初中數(shù)學的課堂教學影響也是十分貼切的.

二、前置性作業(yè)的具體實施方法

（一）循序漸進式引導性的前置性作業(yè)

通過上述簡介我們可以了解到，前置性作業(yè)的最主要功能在于“先學”，也就是學生先通過發(fā)揮自己的主觀能動性，再對即將學習的數(shù)學知識進行理解和掌握.教師實施這一教學理念也是為了以學生為中心，達到更好、更高效率的課堂效果.因此，初中數(shù)學教師在布置前置性課堂作業(yè)的時候，應當遵循“低入性原則”.也就是在符合“以生為本”的基礎上、貼合課程內(nèi)容的要求下，盡力降低前置性作業(yè)的要求和難度，充分考慮和照顧到各個水平層次的學生.這樣一來，可以使每一名學生都能完成作業(yè)，并都能在前置性作業(yè)完成、探索的過程中有所發(fā)展和提高.這就是“切入重點、降低起點”的作業(yè)設置原則.

（二）靈活動腦的開放性前置作業(yè)

初中數(shù)學的教學目標不僅是數(shù)學理論知識的簡單傳授，還需要在數(shù)學課堂中滲透給學生一定的數(shù)學思想，以便于學生日后的數(shù)學進階學習.這時，數(shù)學教師布置的開放性作業(yè)就不能過于死板.而是應該通過前置性作業(yè)的完成過程，發(fā)散學生的數(shù)學思維，學會自主學習和自主思考數(shù)學問題，從根本上提高學生的數(shù)學能力.

舉個簡單的例子.在初中數(shù)學課堂上講“三線八角”這一知識點之前，可以讓學生在完成前置性作業(yè)時，先自主研究如何排布三條線會產(chǎn)生八個角？如果排布成功，能否思考出這些角根據(jù)自身特點應該如何命名？這些問題是真正使學生產(chǎn)生思維發(fā)散的問題，而不是單從閱讀教材預習就可以獲得的.再進階一些難度，還可以提問：同旁內(nèi)角互補，兩直線平行.這一定理中同旁內(nèi)角是什么角？為什么互補時兩直線就可以平行？提出問題后，根據(jù)低入性原則可以提示學生用量角器等數(shù)學工具進行初步探索.這樣一來，在課堂上講授知識時，學生已經(jīng)有了“疑問”，這種“疑問”本身就是課堂需要講解的內(nèi)容，而學生因為好奇心驅(qū)使和對自己作業(yè)正誤判斷的目標，會更加投入地聽課，從而提高課堂效率.

（三）開發(fā)動手能力的實踐性前置作業(yè)

開發(fā)動手能力的前置性作業(yè)和開發(fā)性前置性作業(yè)類似，在后者的基礎上融入了動手能力的鍛煉.例如，在講解“求全等三角形”時，可以從簡單、易證明的全等三角形類型布置前置性作業(yè).如，利用草稿紙剪兩個等腰三角形和等邊三角形，如何才能使它們分別是一對全等三角形？第二天在課堂上列舉學生的制作例子和過程分享進行講解.這時，學生們不僅需要先了解全等三角形在教材中的定義，還需要進行自主理解和消化，最終動手制作課堂上需要的三角形材料.

這種類型的前置性作業(yè)既可以鍛煉學生的動手能力，也可以用“事實勝于雄辯”的方法降低教師口頭講授而學生無法理解的處境.

三、結(jié)?語

前置性作業(yè)是符合新課程標準改革的一種創(chuàng)新型教學模式，通過它的預習效果能夠提升學生的課堂專注度和理解度，提高課堂效率，還可以鍛煉學生的數(shù)學思維和動手能力，高度契合了綜合素質(zhì)教育的先進理念.

同時，它需要教師在布置前置性作業(yè)時關注每個層次的學生，設置難度適中、參與完成度較大的作業(yè)框架結(jié)構(gòu)，使每名學生都能有獲得感.前置性作業(yè)的教學模式只是一種教學輔助方法，教師應不斷提升自己的教學技能，從而教導出更出色的學生.

【參考文獻】

[1]代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學課堂教學效率[J].學周刊，2019（12）：92.

[2]袁俊財.巧設前置性作業(yè)?打造高效課堂[J].甘肅教育，2019（6）：84.

[3]彭進.初中化學前置性作業(yè)的設計與實踐研究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.