核心素養(yǎng)理念下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

楊亞君

【摘要】數(shù)學(xué)是靈活“腦部零件”的潤(rùn)滑劑，能夠讓學(xué)生的思維敏銳度更高，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，是學(xué)生在追求真理的道路上披荊斬棘的不可或缺的武器.學(xué)好高中數(shù)學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在高考大戰(zhàn)中更加具有戰(zhàn)斗力，更重要的是能夠讓學(xué)生將前一階段在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生成了零散的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的梳理，使體現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的各方面技能得到優(yōu)化整合，為學(xué)生即將應(yīng)對(duì)的高等數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備工作.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;途徑探索

教育事業(yè)作為被人類(lèi)文明之光籠罩著的行業(yè)，一直以來(lái)都在不斷創(chuàng)新的道路上身先士卒.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的提出，正是這一發(fā)展規(guī)律下的必然教學(xué)要求.在學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，“核心”二字再次進(jìn)入大眾的視野，教師也被要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有計(jì)劃、有目的地從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀等方面進(jìn)行策略性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在不斷深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽絲剝繭，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為己所用.

一、扭轉(zhuǎn)學(xué)生僵化的數(shù)學(xué)思維，提升教學(xué)質(zhì)量

高中學(xué)段的學(xué)生至少有了九年的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地養(yǎng)成了一些數(shù)學(xué)思維習(xí)慣.但是由于學(xué)生長(zhǎng)期處在應(yīng)對(duì)大大小小的數(shù)學(xué)考試的學(xué)習(xí)環(huán)境中，致使絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都十分的僵硬，給學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域深造設(shè)置了屏障.高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立整合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)提出了更高的要求，需要學(xué)生具備舉一反三的數(shù)學(xué)能力.而學(xué)生在傳統(tǒng)僵化的思維指導(dǎo)下，根本沒(méi)有辦法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，跟不上數(shù)學(xué)知識(shí)的更新進(jìn)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上趨于被動(dòng)，久而久之便使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量降低.教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須重視扭轉(zhuǎn)學(xué)生僵化思維的工作，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一點(diǎn)點(diǎn)被影響，逐步向更加具有創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)思維靠攏，使學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)內(nèi)核得到真實(shí)的提升.值得注意的是，教師在幫助學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)思維時(shí)，不能強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維直接進(jìn)行剝離，粗暴的扭轉(zhuǎn)方式不僅會(huì)讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的不適，還容易讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我否定，使學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)秩序崩塌.教師可以從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平現(xiàn)有程度進(jìn)行適度的加工，為數(shù)學(xué)題目穿上不同的外衣，讓學(xué)生在較為舒緩的數(shù)學(xué)環(huán)境中更加從容地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，分散數(shù)學(xué)畏難情緒，使學(xué)生僵化的數(shù)學(xué)思維循序漸進(jìn)地被軟化，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.

二、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鞏固教學(xué)質(zhì)量

古人有云：“授人魚(yú)不如授人以漁.”教師的職責(zé)在于為學(xué)生解惑，以達(dá)到傳道授業(yè)的目的.如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只是要求學(xué)生會(huì)考試，那么一旦脫離了熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的缺失問(wèn)題將會(huì)暴露無(wú)遺，數(shù)學(xué)成就的實(shí)現(xiàn)也會(huì)變得更加的困難.因此，教師在提升鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體操作過(guò)程中，需要將目光投向更遠(yuǎn)的方向，除了要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，仍需要根據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同采取相應(yīng)的強(qiáng)化措施.在生活水平的日益增進(jìn)下，人們的思想出現(xiàn)了一絲懈怠，學(xué)生缺乏奮斗的意識(shí)以及品質(zhì)，自我學(xué)習(xí)觀念較為淡薄.教師只有身體力行地為學(xué)生做好學(xué)習(xí)示范，才能夠讓學(xué)生受到感染，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的過(guò)程中開(kāi)始有意識(shí)的思考學(xué)習(xí)的意義以及自己究竟應(yīng)該以何種方式和態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí).同時(shí)，教師還需要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，拓展教學(xué)手段，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力由外而內(nèi)地得到加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的.

三、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的升華

高中生雖然還不用應(yīng)對(duì)一些因社會(huì)屬性而帶來(lái)的問(wèn)題，可是依舊無(wú)法保證日后在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠獨(dú)善其身.學(xué)生之所以從小學(xué)就開(kāi)始接受數(shù)學(xué)教育，并不是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在生活中算不好賬，而是要讓學(xué)生的智力在持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到開(kāi)發(fā)，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，另辟蹊徑，找到妥善解決問(wèn)題的方法.在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的人文性與社會(huì)性有了更多的關(guān)注，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與人合作解決問(wèn)題的能力，也成為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)的依據(jù)之一.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要為學(xué)生預(yù)留出更多的合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)間，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展帶去更多的可能性.不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏合作意識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)極其容易鉆牛角尖，使學(xué)習(xí)效率降低.此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生參與合作交流的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，讓不同能力的學(xué)生都能夠在合作分工中發(fā)揮作用.但數(shù)學(xué)合作并不是指學(xué)生間答案的直接溝通，而是指學(xué)生在陷入解題困境時(shí)，能主動(dòng)與其他學(xué)生分享解題思路，與其他學(xué)生一起找出思路中的漏洞或是優(yōu)化思路的方法，讓數(shù)學(xué)思維能夠化繁為簡(jiǎn).學(xué)生在融洽的合作環(huán)境中能夠開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)秀的品質(zhì)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的升華.

四、小?結(jié)

學(xué)好數(shù)學(xué)既能幫助學(xué)生走進(jìn)心之神往的象牙塔，更能讓學(xué)生無(wú)懼生活中的挑戰(zhàn)，以嚴(yán)謹(jǐn)靈活的數(shù)學(xué)思維為充滿未知的人生旅程保駕護(hù)航.教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為己任，不放過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，多管齊下，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下實(shí)事求是地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶去干貨滿滿的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的豐收，為日后踏入社會(huì)備好充足的“能力儲(chǔ)備”.

【參考文獻(xiàn)】

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