校企合作視角下中職學校現代農藝技術專業人才培養模式探析

高萬青

摘要：現代農業技術專業作為中職學校的骨干專業之一，為社會培養和輸送著大批農業專業人才。為更好滿足社會人才需求，提高現代農業技術專業競爭力，促使專業長足發展，中職學校就必須把握中職學校的教學特點，在“工學結合”模式下探究中職學校現代農業技術專業人才培養新路徑，在推進校企合作的教學實踐中更好地建構現代農業技術專業教學新課堂。

關鍵詞：校企合作;中職學校;現代農業技術專業;人才培養模式

現代農業技術專業課程特征明顯，它是一門理論與實踐并重的學科，對學生的專業能力發展要求較高。尤其是近年來社會對于人才的需求大大改變，綜合應用型人才的社會需要促使中職學校現代農業技術專業進行教學改革。在“校企合作，校農合作，工學結合”的人才培養新模式下，中職學校現代農業技術專業獲得了新的發展空間，但同時也存在一些尚待解決的問題，需要學校教育工作者加以重視。

1 中職學校現代農業技術專業開展校企合作人才培養模式必要性

1.1 確保專業教學適應企業應用性技能人才需求

中職學校本身就具有教育特殊性，它是以就業為導向的教學基地。在中職學校現代農業技術專業開展校企合作，能夠有效協調企業和學校之間的合作關系，搭建學生實踐學習、就業工作的橋梁，發揮企業的輻射示范作用，更好地培養學生的專業技能。對綜合人才的發展，以及現代農業技術專業教學水平的提高有很大的幫助作用。

1.2 確保專業教學資源優化配置

中職現代農業技術專業人才在校企合作視角下開展課程教學工作，能夠有效利用企業和學校各自的條件優勢，實現互補的同時，優化資源配置。學校具備雄厚的師資力量，而企業則具有資金和專業技術優勢。相互搭配能夠讓中職學校現代農業技術專業教學的有效性直線上升，實現互利共贏的同時推動現代農業技術專業教學改革。

1.3 確保專業學生就業，滿足教育政策要求

現代農業技術專業學生在學習中最常產生的問題就是“如何學以致用”“未來如何就業”。而從校企合作視角下開辟教學新路徑，能夠有效解決專業學生在課程學習中存在的問題，確保專業學生就業的同時探索辦學新路徑。此外，中職學校現代農業技術專業開展校企合作是貫徹落實國家政策的實踐行動，能夠增強職業教育的吸引力，同時增強現代農業技術專業的吸引力。

2 中職學校現代農業技術專業教學現狀

2.1 教學模式傳導式，學生綜合素養不高

受新課程改革要求，中職現代農業技術專業積極進行教學改革，在教學方法上有所突破。但仍然無法跳出傳統教學模式的束縛，沒有擺脫“填鴨式”教學的影響。在課程教學中更為重視理論知識講解，導致學生被動參與知識學習。在這樣的教學模式下，學生的專業綜合素養發展并不健全，無法有效滿足企業人才需求。

2.2 教學脫離企業，學生學習目標缺失

大部分教師在開展課程教學時都不能夠做到“與時俱進”，課程教學與企業人才需求相互脫節，導致學生在進行專業知識學習時對學什么、為什么學、怎么樣學存在迷茫心態，學習積極性不高。且學生缺少學習實踐的舞臺，無法將課堂所學和企業所用對接，也導致中職現代農業技術專業教學課堂教學有效性并不高。

2.3 教學內容依賴教材，缺乏實踐針對性

農業的發展受地域性影響極為明顯，但專業課程教師在進行農業相關知識教學時沒有與地域、企業相聯系，教學完全依賴于教材，無法開展行之有效的實踐針對教學，導致學生的專業核心技能發展受到局限。

3 校企合作視角下中職學校現代農業技術專業人才培養模式探析

3.1 設定校企雙主體人才培養模式教學目標

中職學校現代農業技術專業要想在校企合作視角下開展行之有效的課程教學，就必須明確課程教學的新目標，構建校企雙主體人才培養模式新格局，這樣才能夠確保現代農業技術專業教學能夠沿著正確的方向進行。這里所說的校企雙主體人才培養模式目標的設定主要包括3個階段，分別是識崗、練崗、頂崗。不同的階段學校和企業擔任不同的角色，但總體都是本著“人才共育，過程共管，責任共擔，成果共享”原則，目的是為專業學生的發展提供諸多學習新空間。這也要求中職學校必須改變過去“重理輕能”的教學模式，將教學重點放在學生的綜合能力發展上，在推進教學理實一體化下端正教學觀念，這樣才能夠確保校企雙主體人才培養模式的教學目標能夠為實際教學活動提供理論指導。

3.2 明晰校企雙主體人才培養模式教學內容

現代農業技術專業校企雙主體人才培養模式的建構主要包括以下3個內容，具體表現為：

這3個內容之間相互聯系，相互協調，能夠有效豐富現代農業技術專業教學課堂，同時對學生的知識學習和能力培養有著重要作用。在教學第1階段，也就是第1學年，學校可開展“專業教學十基地+農戶生產”三位一體教學模式，為讓學生能夠在基礎理論知識學習的同時深入了解理論知識，將理論與實踐結合起來，在觀看和熟悉農戶生產現場時更為深層次在掌握理論知識。第2階段，即第2學年的教學任務則是“工學結合”模式，目的為學生提供鍛煉的場所和學習的舞臺。教師可將實踐教學與理論教學比例合理分配，讓學生能夠走入工作室，走入項目基地，走入頂崗平臺，與生產企業無縫對接，這樣才能夠給學生練崗的機會。第3階段即第3學年，專業教師在結束版塊教學后可給學生足夠的頂崗實習空間，為學生找尋合適的實踐場所，為學生頒發相關專業技能的職業資格證書，讓學生在動力支持下更好地投入專業課程實習工作。

4 結語

總之，要想從校企合作視角下推進中職學校現代農業技術專業教學改革，更好地適應社會人才需求培養綜合型專業人才。中職學校就必須正確認識校企合作的重要性，在解決現存教學問題中探索人才培養新模式，以更好地推進中職學校現代農業技術專業教學改革，為社會輸送更多具有高素質、高水平的現代農業技術專業人才。（收稿：2019-08-06）

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