藥物化學智慧課堂的構建與應用*

陳維珍，余 亮，徐蘇麗

(黃山職業技術學院醫學系，安徽 黃山 245000)

在新冠肺炎疫情從武漢迅速擴散全國各地后，為了應對疫情，全國范圍“大隔離”，多省市啟動一級應急響應，教育系統隨即也進入了“非常時期”[1]。由于疫情不能在短期內得到全面控制，教育部先后多次發布延遲開學的通知。教育部鼓開展線上學習，做到“停課不停學”[2]。高等職業院校的學生群體是來自全省乃至全國各地的人群，針對疫情，高校開學時間必然晚于中小學。因此開展線上課程尤為重要。筆者就以疫情期藥物化學課程的教學實踐為例，探討以超星學習通APP為平臺的該課程的智慧課堂構建和應用。

1 藥物化學課程性質及疫情期學情分析

1.1 藥物化學課程性質

《藥物化學》是藥學專業的一門重要專業核心課程。根據專業培養目標，本課程以常用化學藥物的發現、發明和發展過程為主線，研究化學藥物的結構、理化特性、合成路線、構效關系以及研發新藥的一門學科。通過本課程的學習，使學生掌握常用化學藥物的理化性質、鑒別方法、質量控制、保存管理、生產工藝以及合理用藥的基礎知識和基本技能，了解新藥發展趨勢。課程涉及的知識面廣、內容繁雜，以有機化學、藥理學知識作為基礎，對于高職學生往往化學基礎差，內在學習動力不足，對學習有畏難情緒，本課程涉及很多化學結構以及理化性質。課程比較枯燥，學生興趣不大，另一方面有機化學知識尚未融會貫通，學習該課程非常吃力，如此惡性循環。使得學生對專業知識的掌握存在一定的不足。

1.2 疫情期間學情分析

在疫情期，由于寒假延長，多數學生往往作息不規律，自由散漫，自覺性不高。在疫情影響下高風險區學生還可能存在焦慮，恐慌的心理。低分險區解封后某些學生可能存在長期隔離后需要放縱身心的心理狀態。對學習的興趣和動力銳減。高職學生本身存在基礎知識薄弱、缺乏專研精神，不愛思考，在學習上一旦遇到挫折就容易出現煩躁甚至厭學情緒。在學習專業課程時，有些學生參與度不高，不愿意集體討論和深入學習，少有學生能感受攻克一個個學習難題后的成就感。高職學生在自覺性、學習習慣和學習方法上上都處于較大的劣勢，主動學習的驅動力不足性。不會按專業和課程性質主動選擇和安排課內外的學習內容，充沛自己的知識。在他們的觀念中，課需要老師填鴨式地上，課上也不能百分百投入去聽。上課走神，玩手機的也比較多。作業需要老師布置了才完成，題目錯了需要老師講解才能改正。老師布置的任務甚至有學生會敷衍拖到最后老師催才完成。高職學生主觀上對學習的需求已被他們不正確的學習態度所湮滅。

鑒于藥物化學課程的性質以及疫情期學生在家的狀態，若按照傳統的授課模式主要依靠教師的個人講解，板書，多媒體演示進行直播，這門課程學生的學習動態教師不能全面掌握。手機是現代大眾的交流與娛樂工具。高職學生也不例外，都是手機不離手。手機端可以成為教學手段的便捷性，把手機變成學生的學習工具，不僅可以讓老師的教學實現不受空間、時間限制，讓學生更加自由地開展個性化學習，也可以解決高職學生課堂低頭族多、師生互動不積極等教學問題。所以，利用超星學習通APP平臺和信息技術，進行《藥物化學》智慧課堂試點，建設新型《藥物化學》教學模式，在疫情期線上教學具有非常重要的意義。

2 藥物化學智慧課堂簡介

依托黃山職業技術學院的圖文信息中心提供的網絡信息數字化教學資源共享平臺，構建“云+端”的智慧課堂教學模式，該平臺可實現搜索、收藏、下載、上傳、共享各類藥物化學課程的教學資源，教師在平臺中收藏、上傳的資源都可以在智慧課堂上直接使用[4]，藥物化學教學團隊亦可以自己創建適合本校學生的教學資源，并上傳至資源庫，實現資源共享。

藥物化學在傳統教學方式的基礎上融合了網絡教學平臺和手機APP，創造出線上線下混合式的藥物化學智慧課堂。實現以學生為主體、教師為主導，把傳統課堂“先教后學”的模式轉變為“先學后教”的教學模式。

3 藥物化學智慧課堂的設計與應用

藥物化學智慧課堂的教學模式是基于移動APP平臺，針對高職學生特點，充分考慮學生的個體差異性，將教學過程分為課前，課中，課后三階段，從而實現先學后教，以學定教，以學促思，以思提創。教學P評價方式采用結果與過程相結合的考核方式，讓學生更加重視整個學習的參與過程，使課程評分將效果與參與過程聯系起來，更加公平公正，也使學生的內在驅動力變強[5]。

3.1 課前階段——以學情分析為基礎

傳統課堂的課前階段，教師只是單純按照授課計劃備課，學生課前預習，師生在課前無從知曉學生的狀況。而智慧課堂的課前階段完全不同于傳統課堂，智慧課堂的課前階段重點突出學情分析，以學情分析為前提對教學設計進行優化，實現以學定教。對預習結果可利用平臺進行測評。例如：《藥物化學》課程青霉素一節教師利用智能教學平臺，查看與分析學生的預習測評成績以及平時作業完成情況，整體把握學生的學習動態與對知識點的掌握情況，便于教師確定教學內容和教學目標，教師推送如：抗生素概述、青霉素的發現、青霉素的結構、理化性質、藥用特點這些以文字、音頻、PPT、動畫等多種形式的預習資料，并推送針對預習資料的檢測作業。學生在預習后進行線上檢測。教師通過移動APP平臺收集學生自學的進度，包含已下載和已觀看數據。上傳資料時給予不同資料一定的分經驗值，學生查看完該資源后獲得相應經驗分值。教師根據學生預習測評的完成情況及問題討論與解決的情況，獲得學情分析數據，了解學生對知識的掌握水平，靈活針對性地進行教學設計。

3.2 課中階段——以師生互動為關鍵

智慧課堂實施的關鍵是互動教學，可利用論壇或智慧教學平臺開展多種形式的互動，不僅包括語言交流討論，還包括如隨機點名、投票等多種形式，深化師生、生生之間的交流互動。例如《藥物化學》課程教師通過平臺匯總學生預習過程中存在共同覺得疑難的問題，可與學生在課上共同交流與討論。教師布置新的學習探究任務與完成要求以及任務完成之后的隨堂測驗題目，通過智能教學平臺推送給每位學生。學生課堂上在線完成并提交教師推送的隨堂檢測題，完成情況會自動反饋到教師端。學生端也會實時接收到教師的評價與反饋。教師點評學生本節課知識的掌握與隨堂測驗的完成情況，然后針對薄弱環節與學生易錯的知識點進行精講，并設置多樣化的互動環節解決學生在任務中遇到的問題，幫助學生進一步理解與掌握。

3.3 課后階段——以個性化輔導為重點

智慧課堂的課后階段以個性化輔導為特點，課后仍然對學生的學習過程進行統計關注，評價方式也并非傳統的非單一成績評價，智慧課堂能做到實時反饋，彌補了傳統課堂的教學在課后關注度的不足。例如《藥物化學》課程教師可以根據學生在上課時的學習情況，對發布的作業進行個體化布置，有區別地推送學習資源，以此達到個性化輔導，真正實現因人施教和個性化課后補缺補差。課后學生完成作業并提交。教師在批改不同學生作業時可錄制微課并在智慧平臺讓學生觀看，學生可發表自己的感想與體會，與教師、學生之間均可交流討論。學生根據自己學習的完成情況，結合教師推送的個性化輔導資源，進行反思，實現自我改進與提升。學生在智慧學習平臺的即時反饋到教師的下次備課，便于教師自我總結與反思并加以改進。

4 藥物化學智慧課堂教學效果與分析

藥物化學智慧課堂教學初期，一些學生仍有對疫情過度恐慌的情緒，還有“寒假就是寒假，還沒開學呢”的心理，表現出對學習的排斥的情緒。之后課題組對全體同學進行動員，鼓勵學生積極參與課程，并將線上課程的過程參與度與考核評分這樣的考核體系結合情況進行說明。并將疫情管控的命令轉換為主動參與的自覺行為。待疫情慢慢控制后多數學生戰勝了疫情的恐懼心理，但仍有部分學生對線上教學活動感到無所適從。這可能和個人學習習慣、對移動APP學習材料的運用不熟練，無法按時提交或很難獨立完成學習任務。因此課題組及時調整了學習材料的難度和每天學習量，幫助學生更從容地適應線上學習。

課題組教師在整個線上教學實踐中始終保持密切聯系，遇到問題共同出謀劃策，使得教學能夠順利完成。經統計表明，隨后學生每次作業優秀率在85% 以上。平均為82.6%。

5 結 語

本研究是以黃山職業技術學院寒假期間藥學專業學生為研究對象，嘗試在移動APP平臺的幫助下將藥物化學智慧課堂運用于手機線上教學。線上教學原本迫于疫情控制的需要而展開，但是教學效果卻出人意料，該教學模式獲得了師生雙方的一致認可。該教學模式相較于傳統的教學模式在疫情期的嘗試與探索是一次成功的典范，可為今后進一步擴大應用和推廣提供借鑒和指導。