《藥用高分子材料學》自主學習模式的探討*

吳德智

(貴州中醫藥大學，貴州 貴陽 550025)

藥用高分子材料學是以材料為核心，以應用為目的，研究藥物制劑中各類高分子材料的來源、結構特點、理化性質和應用等內容的綜合性學科[1]。該課程是高分子材料學和藥劑學為基礎的邊緣交叉學科，在教學過程中需要整合有機化學、物理化學、藥劑學等相關學科知識，對于藥學專業學生現有的知識體系來說，在有限的學時內學生理解消化困難，難以滿足對該課程的教學要求。如何優化教學內容，調整教學模式，改變學生學習枯燥、課堂氛圍活躍度不夠的現狀，同時又能讓學生獲得相關知識內容的新進展和新信息，是藥用高分子材料學教學過程中急需改進和提高的問題。本文在實際教學過程中探索該課程以自主學習為主的教學方法，希望能對提高該課程的教學效率提供參考。

1 自主學習對提高大學生學習能力的意義

目前教學過程中大力倡導以教師為中心轉變為以學生為中心，將學生由被動學習者轉變為主動學習者，培養學生的自主學習能力。在其自主學習過程中進行“規劃-管理-實施-結果”的一種效率較高的綜合學習[2]。為了培養和提高學生的自主學習能力，關鍵在于改革教學模式。當學生養成了自主學習的能力和習慣，能夠激發學生的學習熱情，主動學習、積極思考，對于促進創新意識、創新精神、創新能力的培養，才能更加充分應對和適應未來社會變化和行業發展，滿足企業、社會對人才的實際需求。

但是自主學習的教學實施過程中，學生自我意識和自控能力不足、不善于獨立思考等現象，導致學生的自主學習意識薄弱。同時在自主學習過程中，缺乏科學的學習策略，盲目學習、“題海戰術”、缺乏針對性和適用性以及知識和技能與應用無法建立關聯等方面的原因，無法實現預期自學效果，極大打擊學習的自信心，逐漸喪失學習興趣。在學習過程中遇到困難，就會過度依賴老師，難以形成發散性思維，不利于自主學習能力的提升[3]。因此，教師在實施自主學習時，需要打破傳統教學模式，設計適合大學生自主學習能力，要在制定培養自主學習能力為目標、運用有效策略、監管學習效果[4]、持有積極信念以及形成長期學習的習慣和意識等。

2 《藥用高分子材料學》自主學習模式

2.1 在線學習讓自主學習內容碎片式化

當今互聯網技術和軟件的發展，給學生自主學習提供了大量來自世界一流水平的教育資源，提升學生的綜合能力，但與此同時，如何進行學習內容的甄別，以及在線學習對學習者的學習態度的較高的依賴性，使得在線學習的發展受到了限制。

對于《藥用高分子材料學》課程，專業較多涉及，涵蓋的知識點前后缺乏邏輯，內容繁雜，抽象且不系統，學生普遍反映抓不住重點，很多知識點易混淆或不易記憶。因此課程知識體系的構建時，有效拆分整體知識，通過慕課或微課的形式使學生能對多個知識點碎片化學習，再重新組合規整，自我總結和思考，分析知識點間相互聯系，形成課程知識“總-分-總”式的有效學習，來提升知識和能力的作用[5-6]。例如，在“高分子的合成及其化學反應”的教學中，高分子的合成的類型有鏈鎖聚合、逐步聚合、開環聚合。在自主學習過程中可以先對高分子合成的概念、分類進行初步了解，在對不同分類的聚合進行單獨學習，分類聚合的原理、注意事項、影響聚合的因素等單獨列出，進行對比分析。同時在各論中的輔料的合成方法時也可以逐一講解進一步強化。

2.2 探索現代科學研究增加學生自主學習的積極性

高分子材料學教材內容一般以傳統的理論知識為主，對相關的發展動態與應用進展情況涉及不足。因此，自主學習過程中可以在原有教學內容和形式的基礎上，再通過引入國內外現代科學研究的成果和研究進展，不斷充實教學內容，啟發和引導學生探索科學的興趣，培養創新思維，這對于將來從事藥學、藥用高分子材料相關專業的學生具有重要指導意義[7-8]。如在高分子的合成及性質時，書本上的內容無法時時跟上現代科學研究，高分子研究的迅猛發展，如pH響應性電荷翻轉、酶響應性、拓撲架構、氧化還原響應性、活性氧自由基響應性等聚合物已在國內外期刊中有較多發表，將該類研究引入自學內容，讓學生對高分子材料的認識更加深刻。在學習高分子水凝膠時，書本上僅有1頁多的內容簡介，很難加深學生對水凝膠的印象和理解，因此自學過程需要引導學生自主查閱文獻認識典型的水凝膠研究案例，如Zhang等[9]通過將具有導電性的二維無機化合物 MXene(Ti3C2Tx)混入聚乙烯醇水凝膠制備了延展性、自愈性及貼合性更強的電敏感水凝膠。Fu等[10]使用具有溫度敏感性的聚氧乙烯和聚氧丙烯醚的嵌段共聚物Pluronic F127制備水凝膠，體溫下為凝膠狀，高于體溫為溶液狀，這種狀態的轉變可以起到很好的包覆和緩釋作用。

2.3 角色互換式教學提升鞏固自主學習的效果

傳統的教學模式是“以教師為中心”，學生在自主學習過程中，雖然有龐大的互聯網資源進行學習，但枯燥的理論知識與單純的自主學習，無法長時間、持續性吸引學生對所學知識的興趣和動力。因此采用角色互換的方式，將學習過程中的“教”與“學”相結合，可以調動學習的積極性，極大提升學生主動學習、主動思考，克服傳統授課模式的一些弊端，豐富自主學習方式和手段[11]。例如在藥用高分子材料的課程分為總論和各論兩部分，其中后半部分主是是各種常見的、具有代表性的天然、合成或半合成的高分子材料及其衍生物，主要從來源、制法、結構、性質、應用、實例及相關標準進行學習。在已經具備一定藥劑學基礎的學生來說，這部分內容知識點范圍較為寬泛且容易混淆，通過文獻檢索自主學習后，對一些淀粉、纖維素能夠具備一定的認知，采用角色互換法讓學生自主對知識點進行理解歸納、重新整合，但還需要教師把握教學目標，指導學生通過自主學習檢索現階段已經使用或正在研究階段的相關衍生物等新輔料，如淀粉(預膠化淀粉、羧甲淀粉、可溶性淀粉、糊精)、纖維素(微晶纖維素、羧甲纖維素鈉、甲基纖維素、乙基纖維素、羥丙纖維素等)，通過比較衍生物的特點、區別以及結合藥劑學的知識，重點講授不同衍生物的輔料在不同劑型中的應用及使用注意事項等。但由于學生學習水平參差不齊，對知識點的進解的廣度和深度不夠，以及不同授課風格導致自主學習過程感覺不適等方面的原因，在組織此類自主學習過程中，教師仍需要根據教學目標選擇知識點，提前規劃自主學習內容，有效組織、合理安排自主學習過程以及角色互換的教學過程，適時給予啟發、點撥與總結。通過該環節的學習訓練對學生在未來的科研和工作中對新知識和新技能的學習也具備自主學習的能力[12]。

2.4 課堂討論深化基于問題的自主學習能力

在“以學生為中心”的教育活動中，教師可以采用基于問題的傳授方式，課堂的提問、交流、討論不再流于形式，而需要培養學生批判思維的能力，以啟發式教學思想為基礎，以達到訓練學生自學能力、推理能力和應用所學知識解決問題的能力[11]。教師可以根據教學目標，將知識點進行設計開放性問題進行討論，通過任務分解和協作學習發現問題，通過積極的討論提出自己的想法、表達觀點、集思廣益、互相啟發，教師在聽取學生討論協作的成果后幫助學生梳理分析[12]。在討論過程中也將批判性思維應用于討論式課堂中，以更好地培養學生批判性思維習慣。通過這種方式的自主學習能讓學生理性判斷，不斷進行科學研究，自主學習的效果不是簡單知識的積累，更是一種知識與能力相結合的綜合素質的提高[13-14]。例如，在講授藥用輔料溶解性時，許多活性藥物因難溶于水而難以臨床使用，這些難溶性藥物可以通過水溶性高分子的作用可在水中高度分散而被利用，如納米膠束載藥體、分散片等等，目前兩親性高分子材料是研究的熱點。因此可以通過疏水性材料的親水性修飾以及親水性材料的疏水性修飾顯得十分必要。在課堂上可以由教師先概括總結藥用高分子材料親水性修飾的親水片段，再通過自主學習如何進行小分子修飾、水溶性聚合物修飾以及水溶性高分子修飾，對根據親水片段的大小進行修飾的相關知識，課上組織學生對親水修飾劑以及修飾產物的性質特點、修飾方法和優缺點進行討論。這種自主學習后討論的方法，可以加深學生與有機化學、藥物化學、藥劑學的聯系，更好的理解各種改性藥用高分子材料在新型制劑方面的廣泛，使抽象內容具體化，加強了解決實際問題的能力，切實提高了學習效率。

3 結 語

培養學生成為自主學習者是一個非常復雜和長期的發展過程[14]。本文通過自主學習的重要性以及存在問題出發，以藥用高分子材料學進行探究，在自主學習過程中提出碎片式學習、科學研究的探索、基于問題討論式學習以及角色互換法學習，讓學生對藥用高分子材料的自主學習更加積極、發展批判性思維，養成自主學習的習慣，當然這些對于教師和學生來說無凝都提出更高的挑戰。同時自主學習的模式和方法還有很多，如探究類作業、設計性試驗、主題報告等，以及如何評價學生的學習效果。因此，今后還需要探究更細致的自主學習的學習模式、組織形式以及評價模型等，并將其運用于混合式教學模式下[15]，提高學生對本課程學習的興趣，激發并培養自主學習、主動思考的能力，最終實現學習能理解、應用藥用高分子材料的知識，提高課程的學習效果。