如何在班級微課程中突顯幼兒決策權的發展

許荃

虞永平教授曾說： “幼兒園課程是一個以兒童為核心的整體性的行動方案?！碑斘覀儧Q定教什么或讓幼兒決定做什么時，最重要的一句話不是我們想干什么，而是幼兒想干什么和能做什么，這就需要我們在實施課程時讓幼兒站在課程的中央，并追隨幼兒的生活和經驗，根據幼兒的所思所想來解決問題，生成新的活動。而決策是做出決定的策略和辦法，是幼兒為各種事件出主意、做決定的過程。在許多以幼兒為主導的班級微課程中，幼兒的決策往往又主導著班級微課程的發展與走向。那么如何發展幼兒的決策能力，讓幼兒在課程的實施過程中積極主動地參與決策并行使自己的決策權呢？

一、追隨幼兒，梳理決策的類型

班級微課程的實施建立在幼兒的興趣和需求上，我們根據幼兒的決策，引導并支持幼兒學習如何解決問題。教師將幼兒需要的、感興趣的，尤其是他們急于想知道或解決的問題，及時納入到一日活動中。那幼兒在哪些方面會遇到需要決策的問題呢？

二、鼓勵參與，探尋決策發展路徑

在班級微課程的實施過程中，針對課程活動的內容，幼兒根據自己的生活經驗和興趣需求，發表自己的觀點和看法，提出自己的建議，從最開始進行模仿他人的看法，到會在他人建議基礎上調整自己的觀點，到最后能主動發表自己的建議并提出適當的決策，在逐步遞進中形成了初步的決策發展路徑。

1.模仿他人的想法

自覺或不自覺地重復他人的行為是幼兒社會學習的基本方式之一。那些還不明白自己觀點重要性的幼兒，特別是不熟悉參與決策的幼兒，傾向于附和別人的說法。還有的幼兒不能完全理解正在討論的話題，或者缺乏口頭表達技能來表達他們的想法。于是，就會出現模仿他人的想法。如：老師和幼兒討論關于班級的桌面玩具擺放位置，有的幼兒說放在靠墻的柜子里，其它幼兒也會說同樣的地方，如果再追問放在這個柜子有什么好處，附和的幼兒就只能搖搖頭，參與決策的幼兒就會告訴你因為這個柜子大，離我們又近，可以放很多玩具。諸如此類，模仿他人想法的現象普遍存在，把他人的想法認同為自己的想法，他人的決策認同為自己的決策。

2.發展他人的想法

雖然有些想法不全是幼兒提出來的，但也反映了幼兒日益增長的自主權和效能感。在大班“找春天”小組活動中，有的幼兒說要去小樹林里尋找春天，有的幼兒說要去菜地里尋找春天，當然，也有幼兒說可以和小組朋友一起去幼兒園的每一個角落尋找春天。正如幼兒能在同伴的想法基礎之上思考問題一樣，他們越來越多地能夠在集體決策的環境中，傾聽并發展其他同伴的想法。他們會提出具體的建議，這些建議通常結合了同伴所提出的想法，也可能有所改變。使得最終的決策越來越豐富，越來越有選擇性。

3.提出原創的想法

隨著幼兒生活經驗的豐富，幼兒逐漸會根據事情的前因后果，提出有針對性的想法和策略，在“運動嘉年華”活動后的游戲分享環節中，有幼兒發現在進行戶外大型搭建體育游戲中，搭好的場地不適合很多小朋友同時玩，會出現擁擠和排長隊的現象，又告訴了大家如何解決這樣的現象，比如多搭幾條可以讓小朋友通行的道路，這樣大家就不會擠在同一個地方了。幼兒之所以能提出原創想法，還得益于自己在不斷的親身體驗中感受并發現了不同活動中存在的不同問題，并通過自己的思考大膽地提出自己的想法，合理運用決策權。

三、抓住機會，拓展決策的形式

教師在班級內會制定一些班級公約，這些規則是成人為規范幼兒行為所進行的限制，如：不能撕書、不能爬到桌子上、不能拿著剪刀走路等。盡管成人認為需要特定的規則規范幼兒行為，但規則不會幫助幼兒發展獨立做決策的能力。事實上，有些規則的制定是為了方便成人的管理，而非處于對幼兒決策能力的發展考慮。而在班級微課程中更需要幼兒在遇到問題時能有自己的想法和策略來嘗試解決問題。

1.從筒單到復雜

幼兒以具體形象思維為主，只有眼前發生的、看到的事才是最具體的。我們可以從淺顯易懂的單個問題入手，鼓勵幼兒發表自己對這個問題的看法并做出決策（例：天天早晨觀察自然角，發現小烏龜的容器中的水已經很渾濁，想給烏龜換水，可里面還剩一粒食物，天天很猶豫。我對邊上的幼兒說： “你們自己決定水換還是不換”。樂樂說：“里面還有食物不能浪費，等他吃掉了再給他換水吧”。天天同意了，在邊上開心地等待烏龜進食）。類似這樣，老師簡單的引導也給了幼兒獨立思考的空間。隨著年齡和生活經驗的增長，我們可以嘗試讓幼兒商討解決一些稍微復雜的事情。例：雨天我們不能去室外進行體育鍛煉，但我們必須要鍛煉身體，怎么辦？你覺得我們適合在哪個室內場地進行鍛煉？我們可以玩什么呢？說說你的理由。教師抓住活動契機，根據幼兒的年齡特點，由易到難為幼兒提供解決問題的機會。

2.從無序到有序

我們在開展班級微課程時，教師要給予幼兒觀察發現的空間，在老師的支持和鼓勵下嘗試提出方案，但這個階段，幼兒的決策非常易變，這取決于幼兒的需求、注意力和思維能力。例如：我們決定散步的路線時，幼兒會想到哪里就說到哪里，經過多次實踐和老師的引導，幼兒慢慢知道要先確定路線，離開教室先經過哪里，再經過哪里，哪條路去，哪條路回。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，只能算蠻干;單純的想，只是空想。只有將操作、思維結合起來，才能達到操作的目的?！庇變憾啻沃贫肪€就是不斷的在實踐中循序漸進、逐步有序地解決問題的過程。

3.從被動到主動

幼兒作為一個獨立個人，需要有自己獨立做出決策的能力，而不是一味地解決他人提出的問題，這個過程中，需要不斷積累經驗，逐漸發現生活中存在的問題并在能力范圍內自行做出決策，變被動為主動（例如：幼兒把自己看作集體的一員，認識到要保護好教室設備和材料。他們明白，如果有人撕書，久而久之沒有人能夠看到完整的故事了;如果有人忘記蓋記號筆的筆帽，記號筆就會變干，就不能用它畫畫了）。隨著幼兒對因果關系的日益關注，他們能主動意識到一些共性問題，并能自主提供解決方案來解決該問題。幼兒積極參與決策的過程，不僅會增加幼兒的集體意識，建立他們對班級的責任意識和主人翁意識，還能促進幼兒的主動性。

四、研習策略，優化決策的效果

幼兒在一日生活中會遇到許多需要進行決策的問題和機會，面對一個問題多個幼兒拋出的不同決策，我們該如何進行選擇，又會通過哪些不同的策略來優化決策的效果，從而提高決策的可行性和優異性。

1.親身體驗，感受決策的可行性

幼兒要學會驗證自己提出的想法，只要這些想法不會造成身體上、情感上的傷害，或超出幼兒園的資源范圍，都應該加以驗證，當然也包括一些不切實際的想法。通過親身體驗，幼兒將對決策過程了解得更多。很多幼兒會為班級收集一些廢『日材料，討論一個塑料保鮮盒怎么利用時，有的幼兒提出裝上水就可以給小花小草澆水;有的幼兒提出用來裝顏料放在美工區收納用;有的幼兒提出把盒子當成垃圾桶丟垃圾等。為了增強幼兒的自信心，教師支持并鼓勵幼兒對自己提出的決策親身實踐，從而選擇最可行的方法。

2.取長補短，增加決策的優異性

針對同一個問題，不同的幼兒根據自己的想法會提出不同的解決策略。如在幼兒玩玩具中有爭搶現象時，有的幼兒提出可以輪流玩;有的幼兒提出可以石頭剪刀布誰贏了誰先玩;還有幼兒提出誰先拿到玩具誰先玩;甚至還有幼兒說女士優先，先給女孩子玩等。面對這些決策，我們往往鼓勵幼兒討論并選擇自己認為比較合適的決策并說說這個決策的利與弊。討論結果得出輪流玩比較好，但又缺少了輪流的規則，有幼兒立刻在原有基礎上進行補充，通過這樣的取長補短方式使決策更加完善。

3.擇優面選，提高決策的有效性

當幼兒為了解決同一個問題而提出了若干的決策時，教師就要鼓勵幼兒選擇出能提升集體效率的決策，如我們提高了進餐效率就獲得了更多戶外游戲的時間;我們去菜地走哪條路是最快能到達的;我們要看看天氣卡掛在哪里效果更好更方便取用等。拓展幼兒對問題的思考，提高決策的有效性。

幼兒決策權的行使和落實離不開老師正確的兒童觀樹立，也離不開老師敏銳的教育智慧，更離不開幼兒的主動思考與學習。在班級微課程和一日生活的各個環節都蘊涵著幼兒進行決策的機會，教師要及時抓住機會支持幼兒參與決策過程，并引導幼兒通過不同策略來優化決策，在發展決策權的同時提高幼兒自主解決問題的能力。

（責任編輯：趙玉潔）