小班幼兒走步教育的“道”與“器”

張連

古語云，“形而上謂之道，形而下謂之器”。道，即道理、思想;器，即方法、手段。應用于小班幼兒走步教育，即就走步之道，揚教育之器。

眾所周知，走步是人的基本移動方式，是人的基本生活和運動技能，是鍛煉身體的手段之一。從公共健康來看，健步走已經成為時下一種健身潮流。放眼望去，公園、大型操場、沿河走道等地隨處可見不同年齡段人的健步身影：甩臂大步流星走、上肢拍打身體走、后踢腿走等獨行形式;手拉手、臂挽臂等協同結伴形式。這些形式無不展現了當前人們的一種健康理念。在全民健身運動己煥發出全新活力的今日，“雙休日親近大自然”“家庭老少一齊游”等高質量的活動漸漸風靡全國，操作簡單易上手、排毒免疫增力量的優勢更是不容小覷。

那么，既然走步的益處不勝枚舉，正值身體奠基時期的小班幼兒毋庸置疑是發展走步的重要群體。功能各異的走步動作不僅可以使幼兒獲得更多的快樂和成長，也會為其未來的生活與學習夯實強有力的基礎。

研究表明，3-4歲的幼兒己能平穩、熟練地走步，并能初步控制走步方向。但與此同時，步幅、擺臂幅度、上下肢配合性等方面仍亟待引導。如幼兒走步時左顧右盼、注意力易分散，走路四肢不協調;排隊時不能保持隊形、調節節奏能力差;游戲時協同性、創造性也有待增強。“皮之不存，毛將焉附”，在對“走步應用于幼兒教育的可行性”這一問題進行了一系列的預觀察與判斷后，以下三種類型的教育方法應運而生：

一、生活環節參透法

針對小班幼兒年齡特點，在“掌握多種走步方法”目標的指導下，幼兒在園的所有生活環節都可將走步浸入式滲透。在醒目圖片視覺滲透的基礎上，教師以身示范，時刻提醒幼兒做到：走步時步幅放開、落地輕盈;腳尖向前，軀干正直;擺臂協調自然。在易發生碰撞、燙傷的喝水環節，可啟示幼兒模仿鴨、貓等走步動作分組有序進行。而在如廁環節，由于廁所在室外設置，集體如廁一直是教師們心中的“老大難”。在引導走步方法之后，幼兒便可以游戲方式模仿老師變化走步形式，如像小貓一樣腳步輕輕走出活動室，然后像解放軍甩臂大步行進走等，潛移默化下，幼兒自然而然習得了正確且豐富的走步動作。

二、游戲環節提高法

針對幼兒身體素質各不相同、發展水平迥異的特點，滿足幼兒個性化發展需要的游戲設計不可或缺。為此“排隊走步”“拍響走”“模仿走”“找伴”等參差不齊的游戲逐一產生。排隊走步游戲重點抓協同意識，調節步幅、步頻能力和注意力;拍響走游戲重點強調動作的手形、力度、節奏和拍擊部位的準確性;模仿走游戲重點是模仿對象的選擇、觀察力和動作表現力。借助意大利教育家蒙臺梭利的走線活動，鈴鐺、勺子、水杯等道具的變換使用在幼兒的走步練習中被廣泛使用。如幼兒攜帶三分之二容量的水杯，不漏一滴水，昂首、直背雙腳在線行走。之后自主更換水杯為勺子，將乒乓球置于勺子中心，訓練幼兒保持穩定，平衡行走;且游戲過程中以華爾茲和波爾卡舞曲為背景，節奏鮮明的音樂更是激發了幼兒對于走步動作的自主創造性。

三、親子活動實踐法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則。爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”“充分利用自然環境和社區的教育環境，拓展幼兒生活和學習的空間”，有趣的親子走步活動是必不可少的教育模式。幼兒在活動中掌握了走步技能，發展了知覺與協調能力，培養了注意力、交往能力和創新力。實踐表明，親子郊游、親子游覽、親子遠足等都是增強走步能力的有趣活動。而教師需提前做好物質與安全隱患排查的準備和活動預案，之后發出活動倡議書及活動流程和活動要求。家長們則需在安全責任書上簽字，盡量積極參與每個走步活動。由此，幼兒方可在溫馨和諧的親情陪伴、專業負責的老師指導下，建立集體協同意識，實現走步教育的價值。

在組織親子走步活動的過程中，教師必須綜合考慮以下幾點：一是從安全考慮：始終遵從安全第一，又不過分束縛孩子的走步;二是從環境考慮：選擇空氣清新、幽雅、安全、天然氧吧的舒適場所;三是從走步強度考慮：把握好活動的度，控制在每個孩子的身體負荷范圍內;四是從整合教育考慮：設計活動時要與健康、自然、社會和環保活動的主題相結合。

“兒童行走能力的發展是通過走路獲得的，并不是僅僅等待這種能力的降生。”如果幼兒學會走路的那一刻是離開母體的開始，那么熟練掌握走步技巧便一定是幼兒自主邁向多彩世界的第一張通行證。

（責任編輯：劉虹娟）