一案五部教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙海東　張丹　翁艷帥

摘? 要：一案五部教學(xué)法是教育導(dǎo)學(xué)案的重要教學(xué)方法之一，其主要通過導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)、自研自探環(huán)節(jié)、合作研討環(huán)節(jié)、展示交流環(huán)節(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)五個(gè)部驟貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。通過一案五部教學(xué)法不僅能夠保證教學(xué)的效果和質(zhì)量，還有助于提升學(xué)生們的自主探究能力。本文即是針對(duì)一案五部教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：一案五部教學(xué)法;小學(xué)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。所謂導(dǎo)學(xué)案，指的是以老師導(dǎo)學(xué)為輔，學(xué)生自學(xué)為主的一種教學(xué)模式，其不僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)，并且還能促進(jìn)學(xué)生吸收和掌握知識(shí)。本文所闡述的一案五部教學(xué)法便是導(dǎo)學(xué)案中的一種，其主要分為導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)、自研自探環(huán)節(jié)、合作研討環(huán)節(jié)、展示交流環(huán)節(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)五個(gè)部驟。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)一案五部教學(xué)法進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，指的是小學(xué)老師在開展教學(xué)工作之前，其對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，這既是為了凝聚學(xué)生課下松散的注意力，同時(shí)又是為課堂教學(xué)工作做鋪墊。具體而言，小學(xué)老師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，其需要把握住兩項(xiàng)原則，一是導(dǎo)入新課的趣味性，這既是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又是為了活躍課堂氣氛。趣味性導(dǎo)入的方法有很多，比如游戲?qū)?、故事?dǎo)入、問題導(dǎo)入等，不同導(dǎo)入方向期間雖各有細(xì)微差別，但是整體均是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)工作的有效開展打下基礎(chǔ)。二是出示教學(xué)目標(biāo)，即明確告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生開展有方向和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。關(guān)于出示教學(xué)目標(biāo)的方法有很多，比如直接告訴學(xué)生本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)要求或者以習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過習(xí)題了解所學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容等。

二、自研自探環(huán)節(jié)

自研自探環(huán)節(jié)是課堂知識(shí)教學(xué)的重頭戲，其是以學(xué)生主學(xué)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容為主的課程環(huán)節(jié)。在自研自探環(huán)節(jié)中，教學(xué)老師既可以先向?qū)W生進(jìn)而提問，使得學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以是完全將學(xué)習(xí)的權(quán)利交予學(xué)生，讓學(xué)生自研自探。當(dāng)然，學(xué)生自研自探的未必完全是課本知識(shí)內(nèi)容，其也可以將自己在自研自探環(huán)節(jié)中所想到的問題以及所遇到的知識(shí)疑惑進(jìn)行記錄，以在后續(xù)的課堂環(huán)節(jié)中尋找答案。此過程需要注意的是，任課老師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維，還要培養(yǎng)學(xué)生自研自探的習(xí)慣，比如讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)以及困惑點(diǎn)進(jìn)行記錄，甚至可以將其制作成為思維導(dǎo)圖的模式，邊學(xué)習(xí)邊記憶和掌握，以提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

三、合作研討環(huán)節(jié)

合作研討環(huán)節(jié)與日常老師教學(xué)過程中的小組合作環(huán)節(jié)相類似，即使讓學(xué)生在自學(xué)技結(jié)束之后，通過小組合作的方式進(jìn)行共同的交流和商討，共同研究所學(xué)知識(shí)。這其中包括兩部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容是小組內(nèi)的學(xué)生將自己的知識(shí)所學(xué)進(jìn)行交流，看看有沒有遺漏或者存在紕漏之處。此環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)的每一名學(xué)生都要發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得，針對(duì)不同于其他學(xué)生所產(chǎn)生的探究結(jié)論，其可先存疑或者自我反思。第二部分內(nèi)容是疑難探討，這是小組合作研討的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)于小組內(nèi)學(xué)生在自研自探環(huán)節(jié)中所存在的疑難點(diǎn)，小組對(duì)其進(jìn)行共同的探討，嘗試通過小組成員的共同努力，將疑難點(diǎn)解釋清楚，這中間也可對(duì)不同學(xué)生間存在的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。針對(duì)于合作研討中未能解決的問題或者商討未能達(dá)成統(tǒng)一的問題，小組則繼續(xù)保留至后續(xù)環(huán)節(jié)。

四、展示交流環(huán)節(jié)

展示交流環(huán)節(jié)，指的是各小組將合作研討的結(jié)論進(jìn)行共享，或者也可將其視為合作研討的擴(kuò)大化，即各小組將研討結(jié)果進(jìn)行全班級(jí)別的在討論，這既是為了促進(jìn)全班學(xué)生之間更好地進(jìn)行知識(shí)的傳遞與交流，同時(shí)又是為了豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)與問題的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。具體而言，在展示交流環(huán)節(jié)，各小組分別選派代表進(jìn)行結(jié)論闡述，則對(duì)各小組的研討結(jié)論進(jìn)行記錄與匯總，最后在與全班學(xué)生一起逐條研討，特別是針對(duì)于小組研討中存在的疑難點(diǎn)，老師要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)解讀。

五、當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)

當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)知識(shí)解剖并吸收完畢之后所進(jìn)行作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要在老師的主導(dǎo)下完成。任課老師可以通過出具練習(xí)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，以此鞏固和檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，重點(diǎn)還是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度以及是否存在誤區(qū)。如果任課老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該環(huán)節(jié)存在知識(shí)障礙，則需要重點(diǎn)解讀，以幫助學(xué)生掃清障礙，真實(shí)提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

整體而言，一案五部教學(xué)法是在任課老師的主導(dǎo)下，全班學(xué)生由獨(dú)立探究到小組探究，最后再到全班探究和檢測(cè)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。通過一案五部教學(xué)法，不僅能夠有效鍛煉和提高學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，同時(shí)還有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)所知識(shí)掌握的整體效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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